3.Ситуативність поведінки дитини.

Особливості поведінки. Відмінною особливістю поведінки дитини раннього віку є те, що він діє, не замислюючись, під впливом виникають у даний момент почуттів і бажань – ситуативність та реактивність, емоційність поведінки. Ці почуття і бажання викликаються насамперед тим, що безпосередньо оточує дитину, попадається йому на очі. Тому її поведінка залежить від зовнішніх обставин. Малюка дуже легко залучити до чого-небудь, але так само легко і відвернути. Якщо, наприклад, дитина заплакала з жалю, то її неважко втішити - дати замість іграшки, якої вона позбулася, іншу або взагалі чим-небудь зайняти її. Але вже на початку раннього дитинства в зв'язку з формуванням стійких уявлень про предмети починають виникати відчуття і бажання, пов'язані з предметами, про які дитина пам'ятає, хоча й не бачить їх перед собою в даний момент.

Встановлення зв'язку почуттів і бажань з уявленнями робить поведінку дитини більш цілеспрямованою, менш залежним від конкретної ситуації, створює основу для розвитку мовної регуляції поведінки, тобто виконання дій, спрямованих на словесно зазначені цілі.

Оскільки поведінка дітей визначається характером їх почуттів і бажань, велике значення має розвиток у них таких почуттів, які спонукають враховувати інтереси інших людей, чинити відповідно до вимог дорослих.

Вже в дитинстві у дітей починає формуватися любов, симпатія до близьких людей - матері, батька, виховательці в яслах. В 'ранньому дитинстві ця симпатія набуває нових форм. Дитина прагне отримати від дорослого похвалу, ласку, засмучується, якщо дорослий ним незадоволений. Приблизно до середини другого року, якщо дитина спілкується з іншими дітьми, почуття симпатії переноситься і на них. Воно виражається в співчутті, допомоги потерпілій дитині, іноді у бажанні поділитися солодощами, іграшками.

Дитина легко заражається почуттями інших людей. Так, у групі, коли одна-дві дитини починають плакати, цей плач підхоплюють і інші, і він нерідко поширюється на всіх малят.

4. Роль оцінки поведінки дитини дорослим.

Починаючи з півтора років, оцінка поведінки дитини дорослими стає одним з важливих джерел його почуттів. Похвала, схвалення навколишніх викликають у дітей почуття гордості, і вони намагаються заслужити позитивну оцінку, демонструючи дорослим свої досягнення.

Дещо пізніше, ніж почуття гордості, дитина починає відчувати почуття сорому у випадках, якщо його дії не виправдовують очікувань дорослих, засуджуються ними. Найчастіше дитині стає соромно, якщо він неправильно вимовляє слова, помиляється, читаючи вірші, і т. п. Але поступово він починає соромитися і не схвалюваних дорослими вчинків, коли йому спеціально вказують на них, соромлять його. В 'деяких випадках почуття сорому може бути настільки сильним, що переважує інші спонукання і змушує дитину відмовитися від привабливої іграшки чи зробити який-небудь інший важкий для нього вчинок.

Звичайно, розвиток самоповаги, почуття гордості та сорому зовсім не означає, що дитина під їх впливом систематично контролює свої вчинки. До такого контролю він ще не здатний.

Можливість свідомо керувати своєю поведінкою у дитини раннього віку вкрай обмежена.

Їй дуже важко утриматися від негайного задоволення виникло бажання і ще важче виконати непривабливу для неї дію за пропозицією дорослого.

Виконуючи навіть найпростіші, але нецікаві для них завдання дорослих, діти або видозмінюють їх, перетворюючи в гру, або швидко відволікаються і не доводять справу до кінця. Так, збираючи в ящик розкидані кубики, дитина попутно будує з них башточки, лавки або просто, кинувши в ящик кілька кубиків, йде, залишаючи інші незібраними. Потрібна більша наполегливість дорослого, багаторазові нагадування, щоб дитина нарешті виконала вимогу.

Соціальний розвиток дитини йде по двох напрямах: через засвоєння правил взаємин людей один з одним і через взаємодію дитини з предметом в світі постійних речей. Цей процес здійснюється через посередника (старшого) і співучасника засвоєння соціальних норм (ровесника). Таким чином, соціальний розвиток виступає як ситуація оволодіння відносинами з посередником (старшим), з співучасником засвоєння норм (ровесником), зі світом постійних речей. Тим самим виділяються три види залежностей, кожна з яких, з одного боку, має свою специфіку, а з іншого - опосередкована іншими.

Відносини зі старшим виникають у дитини практично відразу - в дитинстві. Дещо пізніше встановлюються відносини з ровесником. З віком обидві форми поведінки зливаються в єдину, яка і закріплюється як залежність від об'єкта спілкування.

Дитина безпосередньо залежить від старшого. Вже з дитячого віку він наполегливо добивається позитивних емоційних реакцій. На тлі цієї прямої залежності дитини від старшого в умовах переважно позитивних відносин і відбувається засвоєння первинних норм поведінки.

В цей же час розвивається домагання на визнання з боку дорослого. Поки дитина мала, ця потреба виражається відкрито. Дитина безпосередньо волає до дорослого: "Дивись, як я їм! Дивись, як я роблю! "При цьому малюк очікує захоплення тим, як він їсть, і тим, як він щось робить.

Дорослий, як правило, не обманює очікувань дитини. Виховання будується на формуванні у нього претензії на визнання: "Ти молодець! Ти добре робиш! "Так, у повсякденному житті дорослі пред'являють до дитини певні вимоги і, щоб бути визнаним дорослими, дитина прагне виконати ці вимоги. Домагання на визнання стає потребою дитини, що визначає успішність його розвитку.