2. Зміст та етапи розвитку предметної діяльності.

На перших щаблях розвитку предметної діяльності дія і предмет дуже жорстко пов'язані між собою: дитина здатна виконати засвоєну дію тільки з тим предметом, який для цього призначений. Якщо їй пропонують, наприклад, зачесатися паличкою або попити з кубика, вона виявляється просто не в змозі виконати прохання - дія розпадається. Тільки поступово відбувається відділення дії від предмета, в результаті якого діти раннього віку здобувають можливість виконати дію і з не відповідними цьому предметами або використовувати предмет не за призначенням.

Таким чином, зв'язок дії з предметом проходить три фази розвитку.

На першій з предметом можуть виконуватися будь-які відомі дитині дії.

На другій фазі предмет вживається тільки за прямим призначенням.

Нарешті, на третій фазі відбувається як би повернення до старого, вільного вживання предмета, але на вдосконаленому абсолютно іншому рівні: дитина знає основну функцію предмета.

3. Співвідносні дії та дії з предметами-знаряддями.

З числа дій, які опановує дитина в ранньому дитинстві, особливо значущими для її психічного розвитку виявляються співвідносні та орудійні дії (або дії зі знаряддями). Співвідносні є діями, мета яких полягає у приведенні двох або декількох предметів (або їх частин) у визначені просторові взаємовідношення. Це, наприклад, складання пірамідок з кілець, використання всіляких збірно-розбірних іграшок, закривання коробок кришками.

Вже в дитинстві діти починають виконувати дії з двома предметами - нанизувати, складати, накривати і т.п. Але ці маніпулятівні дії відрізняються тим, що дитина, виконуючи їх, не враховує властивостей предметів - не підбирає предмети відповідно до їх форми і величини, не має їх у будь-якому порядку. Співвідносні дії, які починають засвоюватися в ранньому дитинстві, навпаки, вимагають такого обліку. Так, щоб правильно скласти пірамідку, потрібно враховувати співвідношення кілець по величині: спочатку надягати найбільше, а потім послідовно переходити до все більш маленького. При складанні матрьошки потрібно підбирати половинки однакової величини, збирати спочатку саму маленьку, потім вкладати її у велику і т.д. Точно так само і при діях з іншими збірно-розбірними іграшками необхідно враховувати властивості предметів, підбирати однакові або відповідні один одному елементи, розташовувати їх в якомусь порядку.

Дії з предметами-знаряддями - це дії, в яких один предмет – знаряддя - вживається при дії на інші предмети. Застосування навіть найпростіших ручних знарядь, не кажучи вже про машини, не тільки збільшує природні сили людини, але і дає їй можливість виконувати різноманітні дії, які взагалі недоступні неозброєній руці. Знаряддя є як би штучними органоми людини, які вона ставить між собою і природою. Вспом згадаємо хоча б сокиру, ложку, пилку, молоток, кліщі, рубанок ...

Звичайно, дитина знайомиться з вживанням тільки декількох найелементарніших знарядь - ложки, чашки, совочка, лопатки, олівця. Але і це має дуже велике значення для її психічного розвитку, тому що і в цих знаряддях укладені риси, властиві кожному знаряддю. Вироблений суспільством спосіб вживання знарядь відображений, зафіксований у самому їх пристрої.

Знаряддя виступає в якості посередника між рукою дитини і предметами, на які потрібно впливати, і те, як відбувається цей вплив, залежить від пристрою знаряддя. Копати пісок совочком або набирати кашу ложкою потрібно зовсім не так, як рукою. По цьому оволодіння діями з предметами-знаряддями вимагає повної перебудови рухів руки дитини, їх підпорядкування пристрою знаряддя.

Діями з предметами-знаряддями дитина оволодіває в ході навчання при систематичному керівництві дорослого, який показує дію, направляє руку дитини, звертає її увагу на результат. Але й за цієї умови засвоєння знаряддєвих дій відбувається далеко не відразу. Воно проходить декілька ступенів. На першій ступені знаряддя фактично служить для дитини тільки продовженням її власної руки і вона намагається діяти їм, як рукою. Ту ж ложку діти захоплюють у кулачок якомога ближче до поглиблення, навіть звертаючись до нього пальчиками, і, зачерпнувши за допомогою дорослого їжу, косо несуть її до рота, точно так само, як несли б кулачок. Вся увага при цьому спрямовано не на ложку, а на їжу. Природно, що більша частина їжі розливається або випадає, у рот потрапляє майже порожня ложка. На цьому ступені, хоча дитина і тримає знаряддя, її дія є ще не знаряддєвою, а ручною. Наступна ступень полягає в тому, що дитина починає орієнтуватися на зв'язок знаряддя з предметом, на який спрямована дія (ложка з їжею), але виконує його успішно тільки від випадку до випадку, намагаючись повторювати рухи, що призводять до успіху. І тільки в кінцевому результаті відбувається достатнє пристосування руки до властивостей предмету - виникає дія з предметом-знаряддям.

Знаряддєві дії, які опановує дитина раннього віку, дуже недосконалі. Вони продовжують відпрацьовуватися надалі. Але важливо не те, наскільки в дитини відпрацьовані відчуття руху, а те, що вона засвоює сам принцип вживання знарядь, що є одним з основних принципів діяльності людини. Засвоєння принципу дії з предметом-знаряддям дає дитині можливість в деяких ситуаціях переходити і до самостійного вживання предметів як найпростіших знарядь (наприклад, використати палицю для діставання далекого предмета).

Починаючи виконувати правила користування предметами, дитина психологічно входить у світ постійних речей: предмети виступають для неї як речі, що мають певне призначення і визначений спосіб вживання.