2 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ИМ. В.Г. КОРОЛЕНКО» В г. ИЖЕВСКЕ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

Агафонова Ирина Анатольевна

Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития Выпускная квалификационная работа

Допущена к защите Научный руководитель:

Зав. кафедрой педагогики Гришанова И.А., кандидат

______________________ педагогических наук, доцент

Протокол №____от _________2009г.

Ижевск 2009

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………3

Глава I. Проблема состояния и коррекции речи детей с интеллектуальной недостаточностью в научной литературе

1. Развитие устной речи в норме ………………………………………………..6

2. Особенности речевых нарушений у детей с интеллектуальной недостаточностью ………………………………………………………………...12

1.3. Коррекция звукопроизносительной стороны речи у детей

с интеллектуальной недостаточностью………………………………………18

Выводы по первой главе ………………………………………………………23

Глава II. Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

1. Экспериментальная программа формирования звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………………………………24

2. Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального

исследования……………………………………………………………….......34

3. Результаты экспериментального обучения…………………………………...47

Выводы по второй главе………………………………………………………55

Заключение…………………………………………………………………………..56

Литература…………………………………………………………………………...57

Приложения………………………………………………………………………….60

Введение

У детей с интеллектуальной недостаточностью встречаются самые разнообразные нарушения: двигательные, интеллектуальные и речевые расстройства. Практика обучения этих детей показала, что совокупность перечисленных расстройств в особо тяжелых случаях делает обучение этих детей невозможным. По роду своей деятельности нам приходится иметь дело с детьми с интеллектуальной недостаточностью, имеющими выраженные нарушения речи. Эти дети находятся в домах-интернатах для умственно отсталых детей системы Министерства социальной защиты населения, часть из них обучается по специальной программе, которая предусматривает и занятия с логопедом. В связи с этим перед нами остро встает вопрос о необходимости теоретического и практического изучения структуры дефекта этой группы детей для обоснования содержания и определения адекватных, дифференцированных методов и приемов обучения, воспитания и коррекции.

Исследования специалистов Мастюковой Е.М., Ипполитовой М.В., Певзнер М.С., Даниловой Л.А., Морозовой Н.Г., Каше Р.А., Петровой В.Г., Лалаевой Р.И.. Гнездиловой Н.Ф.,Савченко М.А., Власовой В.А., Смирновой А. А.. Юровой Р.А., Александровской М.А., Орловой Д.И., Бельтукова В.И.,

и практика работы показывает, что у преобладающего большинства детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются различные нарушения речи, среди них наиболее частыми являются нарушения звукопроизношения, которые затрудняют общение и обучение этих детей. Если вопросы нарушения речи у детей с сохранным интеллектом достаточно широко представлены в специальной литературе, то особенности речевых расстройств, в частности - нарушение звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью в отечественной литературе освещены недостаточно, что и определило актуальность выбранной темы.

Цель данной работы: определить особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Объект исследования: состояние звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования: методы и приемы коррекции недостатков звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Гипотеза : Процесс устранения произносительных расстройств у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью будет осуществляться более эффективно при формировании у них фонематических процессов, общей и речевой моторики.

Это может быть достигнуто на основе развития познавательной деятельности данной категории детей.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать проблему нарушения произносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста, имеющих недостатки интеллектуальной деятельности.

2. Разработать и апробировать экспериментальную программу по коррекции нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

3. Проанализировать результаты коррекционной работы.

Для достижения цели данной работы и решения поставленных задач мы определили следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме.

2. Педагогический эксперимент.

3. Изучение опыта работа педагогов, работающих с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

4. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Теоретической основой является учение Л.С. Выготского о первичности и вторичности дефекта, принципы анализа речевой патологии Р.Е. Левиной.

Практическая значимость данной работы в том, что разработана программа по преодолению нарушений звукопроизносительной стороны речи. Результаты исследования могут быть использованы логопедами, воспитателями, работающими с данной категорией детей.