5. Сведения о диагностических мероприятиях, подтверждающих эффективность коррекционных усилий;

а) короткое обоснование целесообразности проведения именно этой диагностической процедуры;

б) содержание инструкции;

в) стимульный материал;

г) результаты проведения диагностической процедуры;

д) диагностические выводы.

6. Отчет о психологической практике.

Данный документ должен содержать:

а) сведения о студенте-практиканте, информация о руководителях практики со стороны университета и учреждения;

б) место и сроки прохождения практики;

в) описание целей и задач практики;

г) краткие сведения об основных направлениях работы, осущест­вляемой студентом в период практики;

д) сведения об успешности работы, информация о трудностях, с которыми пришлось столкнуться практиканту и причины возникновения этих трудностей;

е) предложения по совершенствованию практики.

7. Характеристика на практиканта из учреждения (или выписка из протокола итогового заседания службы). В характеристику должны быть включены:

а) данные о студенте, проходившем практику;

б) данные о сроках и месте прохождения практики;

в) информация о направлениях деятельности практиканта в данном учреждении (запрос службы, успешность его выполнения, основные результаты и оценка их значимости для службы, самого практиканта, лиц с которыми была проведена работа);

г) общая оценка;

д) пожелания по совершенствованию проведения практики.

Примечание: Характеристика должна быть подписана руководителем практики, учреждения и заверена печатью учреждения.

Оценка практики

Выполненная студентом-практикантом работа будет оцениваться по двум показателям:

1. Выполнение формальных требований - проработанность всех направлений практики, правильное оформление всей необходимой документации.

2. Творческий подход к практике, который подразумевает, во-первых, видение студентом проблемы, без указания на неё специалистом или руководителем, дополнительные искания в проблеме учреждения, клиента, во-вторых, творческий отчёт о проделанной работе в микрогруппах в рамках итоговой конференции по практике. Необходимо не только рассказать о работе, которую студент провел по какой-либо психологической проблеме, но и поделиться наработками с сокурсниками: провести элементы диагностической, коррекционной, консультационной и т. п. работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ I

Примерные схемы работы с детьми, имеющими стойкие дезадаптационные проявления

Проблема истоков и последствий смещений в адаптации ребёнка

к обучению в первом классе

Порядок работы

• Определить детей, имеющих признаки дезадаптированности: наличие неврастенических реакций, увеличение случаев агрес­сивного поведения, уходы из школы, отказы от выполнения домашних заданий, низкая школьная успеваемость и т. п.

• Подобрать диагностический комплекс и с его помощью подтвердить наличие нервно-психического напряжения, вызванного дезадап- тированностью.

• Подобрать методики диагностики причин дезадаптированности и обосновать выбор ссылками на психологические факторы, обычно вызывающие дезадаптированность первоклассников.

• Используя отобранные методики, провести диагностику причин школьной дезадаптированности ребёнка.

• В соответствие с выявленными причинами дезадаптированности подобрать и теоретически обосновать технологию, приемы психолого-педагогической коррекции, направленные на обеспечение процесса успешной адаптации первоклассника к процессу обучения.

• Подготовить обоснованные версии и провести консультационные беседы: с ребёнком, родителями, учителями, администрацией школы.

Проблемы неуспеваемости детей младшего школьного возраста Порядок работы

• Определить неуспевающих детей на основе беседы с учителем и ознакомление со школьной документацией.

• Определить гипотетические причины неуспеваемости выбранных «двоечников» (здесь и далее работа проводится не менее, чем с двумя детьми).

• Подобрать методики, которые позволяли бы диагностировать причины школьной неуспеваемости детей.

• Провести диагностику и определить причины неуспеваемости школьников.

• Исходя из причины неуспеваемости выбранных детей, сконстру­ировать, обосновать коррекционную программу и проверить её эффективность.

• Определить направление, содержание и провести консультационные беседы с ребёнком, родителями, учителями, администрацией школы.

Проблема школьных неврозов

Порядок работы

• Определить характер невротических проявлений и возможные причины их возникновения.

• Определить способы выявления истоков невротической напряжен­ности: неудовлетворение потребности в защищенности, потребности в положительных и социально одобряемых результатах деятельности, потребности в высоком социально-психологическом статусе и т.д.

• Определить реальные истоки невротической напряженности.

• Сконструировать коррекционную программу, направленную на снятие невротического напряжения и на изменение отношения ребёнка к препятствию, на изменение отношения «значимых других» к результатам его деятельности. Проверить ее эффективность.

• Спланировать и провести в соответствии с содержанием и причинами дезадаптированности ребёнка консультационные беседы с ребёнком, родителями, учителями, администрацией школы.

Неуспевающие подростки

В подростковом возрасте интеллектуальная недостаточность, во многом определявшая школьную неуспеваемость младших школьников дополняется существенными моментами, связанными факторами, определяющими содержательные характеристики кризиса, свойст­венного данному периоду жизни ребёнка. Поэтому коррекционно­консультационная работа с подростками отличается ещё большей разнонаправленностью, поскольку работа с ребёнком, родителями, учителями, администрацией дополняется ещё и работой с референтной группой.

Порядок работы

• Определить подростков, имеющих школьные проблемы, связанные с неуспеваемостью.

• Определить гипотетические причины, лежащие в основе данной формы дезадаптированности. Определить диагностические методики, выявляющие причины неуспеваемости ребёнка, связанные с культурной или интеллектуальной недостаточностью, несформи- рованностью саморегуляторного аспекта интеллектуальной деятельности ребёнка.

• Провести диагностическое исследование интеллектуальной сферы ребёнка и определить: является ли данный фактор причиной его школьной неуспеваемости.

• Определить диагностические методики, выявляющие мотивационное отношение подростка к школе, учению, учителю и провести соответствующие диагностические мероприятия, определив соотнесённость данных эксперимента с возможным влиянием данного фактора на школьные успехи ребёнка.

• В тех случаях, когда наблюдается возникшая отрицательная мотивация к школе, учителю, учению, необходимо определить гипотетические причины сложившейся ситуации.

• Определить личностные характеристики подростка, опираясь на которые можно сформировать положительные мотивационные отношения подростка к учению, учителю, школе.

• Определить и обосновать коррекционную программу работы с ребёнком или с группой детей.

• Проверить составленную программу на эффективность.

• Провести, если есть такая необходимость, консультационные беседы с учителями и родителями и обосновать их содержание.

Подростки-бродяги (уходы из школы)

Данный признак является выражением школьной дезадап­тированности и, следовательно, чтобы снять её нужно определить

причины.

Порядок работы

• Определить детей, имеющих данный характер дезадаптированности.

• Определить предположительные причины данного положения дел.

• Подобрать соответствующие методики и обосновать набор.

• Провести диагностические мероприятия и определить истоки бродяжничества.

• Провести коррекционные мероприятия.

• Провести консультационные беседы с родителями, учителями, ребёнком.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примерное положение о деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении общего типа и образовательных учреждений специального назначения