Доминантные занятия. Варианты.

В доминантном занятии какой-либо вид деятельности преобладает. Этот вид занятия используется на занятиях фронтальных, индивидуальных и по подгруппам (например, для отстающих по каким-либо параметрам детей).

Если доминирующим (преобладающим) видом муз деятельности является «Слушание музыки», это не значит, что нельзя использовать другие виды муз деятельности, но они в случае доминантного занятия должны быть подчинены основному ее виду. Например, дети могут передать характер музыкального произведения разными способами: движениями, подобрать соответствующие характеру выразительные тембры музыкальных инструментов, оркестровать пьесу, исполнить ее на муз инструментах в сопровождении ф-но. В этом случае все внимание детей привлечено к звучанию музыки, к тому , чтобы выразить ее характер различными способами, а значит лучше понять ее эмоц. содержание.

Скорее всего пение не может быть доминирующим занятием в детском саду, поскольку детям не рекомендуется петь долго, это противоречит правилам охраны детского голоса. Это может быть доминантное занятие, если дети слушают эту же песню в разных исполнениях (детский хор, женский хор), детям даются творческие задания, связанные с этой или другой песней. Это может быть подборка песен, связанная с определенным временем года. Здесь могут звучать песни, романсы, может быть беседа, разъясняющая или подготавливающая детей к восприятию или пению песен и др.

Если доминируют муз-ритмические движения, такое занятие тоже может сопровождаться слушанием музыки, беседой о ее характере, который дети должны будут передать в движении. Можно также инсценировать или оркестровать хороводы с пением. Можно включить и творческие задания, игры-угадайки с элементами пантомимы (образные упражнения), можно предложить детям импровизировать танцевальные движения, коллективно придумать композицию танца и др.

В доминантное занятие с преобладанием детского творчества можно включить его разновидности – песенное твор-во, творчество в муз-ритмических движениях, музицирование на муз инструментах.

Если доминантное занятие посвящено развитию какой-либо способности, то подбираются соответствующие игры и упражнения.

Доминантные занятия могут иметь определенную тему или сюжет. Их рекомендуется проводить, начиная со 2-й мл гр. от 3-х до 12 в квартал (у Радыновой в методике, стр. 164).

На доминантных занятиях нужно использовать те виды муз деятельности, которые помогают выполнить поставленные задачи (Р., 164)

На тематическом занятии выбирается одна тема и согласно ей выстраивается все содержание занятия и виды музыкальной деятельности. Тематическое занятие также может быть фронтальным, индивидуальным и по подгруппам (Р, стр. 154).

Выделяют (Р., стр.164) 3 разновидности этих занятий: собственно тематические, муз-тематические и сюжетные – в зависимости от характера выбранной темы, наличия сюжета.

Тема может быть взята из жизни и связана с музыкой: «Природа и музыка» и др.

Тема занятия может быть связана с праздничной датой: «День рождения детского сада», «День защитников отечества», «День матери». Такие занятия можно проводить вместо традиционного концерта к дате.

На занятии педагог рассказывает об интересном событии (дате), сопровождает повествование музыкой. Произведения звучат и на ф-но, и в грамзаписи. Дети могут исполнить свои любимые песни, танцы, необязательно посвященные именно этой дате. Такие свободные занятия могут иметь гораздо больший эмоциональный и нравственный эффект, чем заученное мероприятие.

На тематическом занятии, не связанном с праздничной датой, тема не должна формально объяснять учебный материал. Здесь главное – связать музыку с жизнью. Например, на занятии «Природа и музыка» важно подобрать новый выразит муз репертуар, использовать уже знакомые детям муз произведения. Детям раскрывают изобразительные и выразит возможности музыки, объясняют, как музыкальными средствами можно отразить различные жизненные явления, передать настроение, созвучное природе (утро, вечер).

Музыкально-тематические занятия – как разновидность тематических занятий. Темы их связаны с музыкой, позволяют дать детям наиболее полно представление о муз искусстве, выразительных возможностях муз языка, познакомить с инструментами и т.д. Темы м быть различными: « Народные муз инструменты», «Русская нар песня», «Темп в музыке и его выразит значение» (Р., 165).

Сюжетное музыкальное занятие имеет единую сюжетную линию. Сказочный или игровой сюжет придает занятию занимательность, увлекательную форму, развивает воображение, дает простор творческой фантазии. В зависимости от сюжетной линии детям могут предлагаться творческие задания: «сколько налетело комаров! Давайте сочиним веселую полечку, которая поможет их разогнать». Игровые и сказочные ситуации могут использоваться в виде фрагментов. «Выглянуло солнышко – погреем ручки. А сейчас полежим на солнышке на теплом песочке (Р, стр. 165). Поиски образных движений подготавливают детей к творчеству, расковывают их фантазию. При этом тематические занятия, несмотря на увлекательную форму, не должны носить характер развлечения или отрепетированного мероприятия.

Интегрированные занятия. Цель таких занятий – дать детям представление о специфике видов искусства (муз, живопись, театр, хореография, поэзия), выразительных особенностях их худ средств. На комплексном занятии важно не формально, а продуманно объединять виды худ деятельности, чередовать их, находить черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого искусства. Через сравнение, сопоставление дать возможность детям приблизиться к пониманию специфики каждого вида искусства, глубже прочувствовать муз, худ-е, литературные произведения. Комплексные занятия имеею те же разновидности, что и тематические. Тема может быть взята из жизни или позаимствована из сказки, связана с определенным сюжетом, темой может быть само искусство.

Интегрированное занятие чаще всего - фронтальное и проводится со всей группой.

Педагогу необходимо варьировать виды занятий в зависимости от возраста детей, уровня их музыкального развития.

Особенностью типового занятия в группах раннего возраста и 1-й мл гр является слитность всех его разделов, объединение, синкретизм музыкальной деятельности (ребенок подпевает, помахивая игрушкой, делает пружинки и др. – в этом проявляется синкретизм). Педагог следит за музыкальными проявлениями каждого ребенка, стремиться вызвать у него ответную эмоциональную реакцию, желание включаться в совместную со взрослым музыкальную деятельность.