По содержанию занятия могут быть:

Типовые (комплексные)

Доминантные

Тематические

Интегративные

в зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы.

Типовое занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности. Вместе с тем использовать все виды музыкальной деятельности на занятиях по 15-30 мин зачастую невозможно. Здесь важно, чтобы отсутствие какого-либо вида муз. деятельности не было постоянным. Исследование, проведенное Корой Е.Ф, выявило, что реже всего применяются на занятиях слушание музыки и игра на муз инструментах. По признанию муз руководителя редко встречаются и творческая деятельность. Преобладают пение и муз-ритмические движения. Обучение игре на муз инструментах и детское творчество требует на занятиях много времени. Ссылаясь на его недостаток, муз руководитель редко обращается к таким видам муз деятельности. Раздел «Слушание музыки» также часто заменяется прослушиванием новой песни. Отказ от творческих заданий снижает эффект развивающего обучения, а в процессе игры на муз инструментах (также, как и в певческой деятельности) формируется одна из основных муз способностей – звуковысотный (мелодический ) слух. Качество пения также зависит от этой способности. Таким образом, не следует пренебрегать некоторыми видами муз деятельности дошкольников. Разработкой программы дошкольного муз воспитания занималась АПН СССР, проводились многочисленные исследования и апробация программы, а уже затем ее повсеместное внедрение.

Фронтальные типовые занятия имеют традиционно сложившуюся в практике работы структуру: певческая деятельность, слушание музыки, муз-ритмические движения, игровая деятельность или, например: муз-ритмические упражнения – слушание – пение – игра на муз инструментах, включая творческие задания. Музыкально-образовательная деятельность не выделена в отдельный вид деятельности в структуре муз занятия. Сведения о музыке и способах действий дети получают по ходу всего занятия.

Педагоги-исследователи, методисты рекомендуют постоянно варьировать структуру типового занятия. Любое однообразие притупляет интерес детей, в том числе одно и то же построение занятия. (Р., 160). Или, например, вход детей в музыкальный зал. Если для детей раннего и мл. дошкольного возраста не рекомендуется часто менять музыку и приветствие, то для детей старшего дошкольного возраста тот же марш через некоторое время нужно заменять, так как одна и та же музыка со временем притупляет эмоциональную реакцию детей.

Каждый из перечисленных разделов типового муз занятия также может варьироваться.

В разделе «Слушание музыки» может звучать не одно, а 2-3 муз произв. Дети слушают уже знакомые им произведения и знакомятся с новыми.

Раздел «Пение» обычно включает в себя распевание (с элементами творческих заданий), пение 1-2-х или 3-х песен (фрагментов), из которых некоторые знакомы детям, другие только разучиваются. Этот раздел также может содержать творческие задания.

Раздел «Музыкально-ритмические движения» состоит из муз-ритмических упражнений, игр, хороводов, повторения знакомых и разучивания новых танцев, творческих заданий. Музыкально-ритмическая деятельность может быть в начале занятия, если у детей перед муз занятием не было двигательной активности, может быть в середине, если необходимо дать детям возможность подвигаться.

Вариативность структуры муз занятия может проявляться и в объединении 2-х видов муз. деятельности.

Например, раздел «Слушание муз» соединяется с разделом «Муз-ритмические движения», если движения используются для передачи характера прослушанного произведения (пластическое моделирование, например), или с разделом «Игра на муз инструментах», если детям предлагается оркестровать (придумать аккомпанемент, подобрать выразительные тембры к муз произв.).

Раздел «Пение» может быть соединен с разделом «Муз-ритмические движения», если нужно инсценировать песню (одни дети поют, другие двигаются). Такие варианты помогают уйти от стереотипной структуры, повышают интерес детей к занятиям.

Необходимо также тщательно продумывать очередность заданий: так, например, петь после пляски трудно из-за неустановившегося дыхания, поэтому перед пением нужно снизить двигательную активность спокойными движениями иди другими видами деятельности.

Задания, требующие эмоциональной и умственной активности, сосредоточенности (слушание музыки, творческие задания, музыкальная грамота) лучше давать в начале занятия. Детям трудно их выполнять, если они возбуждены интенсивными движениями или играми. Также важно регулировать физическое и психическое состояние детей, меняя вид деятельности, нагрузки, характер звучащей музыки. Педагог должен уметь изменить запланированную им структуру занятия, перестроиться, если он чувствует, что интерес детей угасает или дети перевозбуждены, или, напротив, пассивны.