Формы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

- занятия

- развлечения (досуги, праздники)

- самостоятельная деятельность детей.

Музыкальные занятия – основная форма организации воспитания, обучения, развития детей – базируется на программных требованиях, составленных с учетом возрастных возможностей дошкольников. Это форма учебного процесса, в котором участвуют все дети той или иной возрастной группы. Они коллективно поют, играют, слушают музыку, пляшут. Такая форма организации музыкальной деятельности дошкольников является наиболее эффективной.

Занятия проводятся по программе планомерно по всем видам музыкальной деятельности. Педагог распределяет музыкальный материал на несколько занятий, организуя каждое из них таким образом, чтобы оно являлось и самостоятельным и в то же время являлось частью целостного педагогического процесса. Т.Е. любое занятие должно быть связано с предыдущим и последующим.

Примерная схема традиционного учебно-воспитательного процесса на занятии выглядит так: ознакомление с новым материалом, разучивание частично усвоенного, закрепление полученных знаний, умений и навыков.

Смена музыкальной деятельности (а этих видов 4) на занятии создает определенные трудности для педагога, так как он должен, умело переключая внимание детей, настроить их на другое эмоциональное состояние (переживание), связанное со сменой характера музыки ( ). Вместе с тем, сочетание различной эмоциональной и физической нагрузки помогает муз руководителю динамично и разнообразно проводить занятие. Смена видов музыкальной деятельности на занятии отвечает и психофизиологическим особенностям дошкольного возраста (быстрая утомляемость ребенка, непроизвольность внимания детей раннего и младшего дошкольн возраста), что требует переключения на другой вид муз деятельности.

Организация занятий определяется возрастными возможностями детей. Планомерно усложняя задачи, варьируя методические приемы, педагог организует занятия так, чтобы уже в старших группах дети научились действовать активнее, самостоятельнее. Так, например, основными методами музыкального воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста являются: метод выразительного показа, игровой метод. В средней и старшей возрастной группах - + метод практический, сравнения, проблемный метод.

Виды музыкальных занятий: индивидуальные, по подгруппам, фронтальные – в зависимости от числа участвующих в них детей.

Фронтальные занятия проводятся со всей группой детей.

Радынова: рекомендуется с детьми раннего и младшего дошкольного возраста проводить занятия по подгруппам и индивидуально, поскольку малыши еще не могут выполнять задания коллективно. У Ветлугиной таких рекомендаций нет. Эти виды занятий применяются и в других группах, чтобы уделить внимание развитию каждого ребенка.

Ветлугина, стр. 27. Учитывая задачи, возникающие в ходе работы, педагог может применять форму индивидуальных занятий, если ребенок:

- долго отсутствовал

- отстает в музыкальном развитии.

В таких случаях целесообразны кратковременные индивидуальные занятия (2-3-5 минут), которые проводятся после общего занятия. Иногда бывает достаточно позаниматься с отстающими детьми несколько раз, и ребенок уже начинает активно действовать в коллективе, или начинает делать успехи. В дальнейшем педагог продолжает наблюдать за этими детьми и по мере необходимости опять привлекает ребенка на некоторое время к индивидуальным занятиям.

Или, например, обучение игре на музык инстр (или при освоении некоторых музыкально-ритмических движений) предполагает контакт с каждым ребенком в отдельности. В этом случае педагог также может проводить индивидуальные занятия с детьми.

Могут иметь место занятия с небольшой группой детей, когда необходимо помочь детям овладеть тем или иным приемом игры на муз инстр (или музыкально-ритмическим движением), разучить к-либо произведение к празднику (м. быть по секрету от остальной группы) и др. Иногда, как, например, с гудошниками, кратковременные индивидуальные занятия проводятся регулярно, до появления позитивных сдвигов.

Инд занятия с отстающ детьми помогают найти причину отставания в музыкальном развитии. Иногда индивидуальные качества ребенка могут быть причиной неудач совместной деятельности, например, низкий диапазон голоса не позволяет петь чисто в более высоком регистре. Причиной нечистого интонирования может быть неразвитость звуковысотного слуха. В этом случае педагог подбирает специальные муз-дидакт игры и упражнения. Помогает правильно различать и воспроизводить высоту звуков игра на мелодических музыкальных инструментах (металлофоне, например).

Выяснив в процессе занятий склонности детей к различным видам музыкальной деятельности, педагог может рекомендовать родителям дополнительные занятия в кружке, студии, музыкальной школе.

В индивидуальных занятиях нуждаются не только отстающие дети, но и дети опережающие в музыкальном развитии своих сверстников. Педагог должен помнить: оринтир на «подравнивание» к среднему уровню отрицательно сказывается на развитии способных и одаренных детей. Усреднение требований снижает и уровень развития всех остальн детей, так как лишает их возможности догнать опережающих их сверстников.

Занятия по подгруппам проводятся в тех же случаях, что и индивидуальные. Разновидности их те же.

По содержанию такие занятия (инд и по подгруппам) бывают преимущ доминантными, (но в старших группах занятия по подгруппам могут быть и тематические, Рад, стр. 158). Обучать игре на муз инструм можно также и по подгруппам.

В большинстве случаев занятия небольшими группами и индивидуальные носят эпизодический характер и проводятся по мере необходимости.