Литература

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 2005.

2. Специальная психология: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Лубовского.— 3-е изд., стереотип. — М.: Изд. центр "Академия", 2009.

3. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2008.

4. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2008.

5. Шаповал И.А. Специальная психология. – М.: Сфера, 2005.

Лекция №8

Модели специальной психологической помощи

План

1. Модель «прямой» и «непрямой» психологической помощи.

2. Направления деятельности специального психолога в сопровождении лиц с нарушениями развития.

1. Модель «прямой» и «непрямой» психологической помощи

В рамках «прямой» службы психолог главным образом занят работой с учащимися. Это традиционный и наиболее распространенный вариант, который предусматривает непосредственный контакт психолога с ребенком (тестирование, собеседование, определенные формы когнитивного поведенческого тренинга и т.д.).

«Непрямая» модель работы службы предполагает опосредованную работу психолога с детьми – главным образом через работу психолога со специалистами других профессий, которые непосредственно связаны с «проблемными» детьми. Это – учителя, в первую очередь, и непрофессионалы (например, родители). Основные формы работы – консультации, тренинги для педагогов и родителей и т.д. Цель у «прямой» и «непрямой» служб остается общая – решение проблем развития и обучения ребенка. Но у «непрямой» службы имеется еще и дополнительная цель – улучшить знания и умения профессионалов и непрофессионалов, занятых в работе с детьми, чтобы они со временем сами могли более эффективно предотвращать и решать сложные педагогические проблемы. Такая цель признается даже некоторыми психологами в качестве главной, и они убеждают «раздать психологию» не психологам, что и станет средством, способствующим сохранению психического здоровья людей. Так, в контексте гуманизации американской школы ведущим направлением признана психотехническая подготовка учителей .

«Непрямая» служба способна охватить большее количество учащихся, чем «прямая». Однако, как подчеркивают американские психологи, надо использовать возможности как той, так и другой: некоторые случаи требуют прямого внимания и умений психолога, в то время как другими могут эффективно справиться учителя, родители и даже сверстники. Поэтому психологи должны быть компетентны в обоих вариантах службы, чтобы прибегнуть к тому, который будет наиболее надежным и адекватным в решении возникшей педагогической проблемы.

Однако следует признать, что при опоре на любую модель службы – «прямую» или «непрямую» – сотрудничество психолога и педагога остается ведущей проблемой при организации деятельности психолога. При определяющей ее значимости в деятельности психолога эта проблема носит содержательный характер – она является составным элементом деятельности школьного психолога.

2. Направления деятельности специального психолога в сопровождении лиц с нарушениями развития

Диагностическо-консультативное направление.

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).

3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

Коррекционно-развивающее направление.

Цель– коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Психопрофилактическое направление.

Осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Культурно-просветительское, социально-педагогическое и организационно-управленческое направления.

1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Этапы создания и реализации программы коррекционной работы.

Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.

Первый этап - концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги-дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования программы коррекционной работы.

Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.

На третьем этапе – технологическом - осуществляется практическая реализация программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.

Четвёртый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) - включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.