54. Партнеры по разговору.

В качестве начального или пленарного задания, подразумевающего ссылки на предыдущий урок, ученики обмениваются с партнером:

• тремя новыми изученными фактами

• тем, что им показалось несложным

• тем, что им показалось сложным

• тем, что им бы хотелось изучить в будущем.

55. Стикер.

Используйте стикеры для анализа процесса обучения. Ученики могут ответить на следующие вопросы в группах, парах или самостоятельно:

• Что я изучил?

• Что показалось нетрудным?

• Что было сложным?

• Что я хочу изучить в настоящее время?

56. Отвечающий партнер.

Устное выставлениие оценок в парах или с партнерами. Ученики приглашают партнера или группу к обсуждению или комментированию своей работы.

Для того, чтобы этот процесс протекал эффективно, необходимо, чтобы ученики знали цели обучения и критерии успеха. Они также должны ценить роль отвечающего партнера – предоставить позитивную и конструктивную обратную связь в соответствии с целями обучения.

Ученикам может быть предоставлен список вопросов для человека, выполнившего работу.

57. Руки вниз.

Предупредите учеников, что разрешается поднимать руку для того, чтобы задать вопрос. Затем учитель выбирает учеников для предоставления ответов, таким образом, проверяя все ли учатся

www.classtools.net – программа «фруктовая машина», куда вы можете вводить имена, сохранять их и выбирать учеников в случайном порядке.

Запишите имена на палочках от леденцов и в случайном порядке вытягивайте их для предоставления ответа.

Запишите числа на мячиках или счетчике с числом учеников или номером места в классе. Допускается использование в каждом классе.

58. Основы хорошего вопроса.

Почему...?
Что если...?
Как бы вы...? Не могли бы вы объяснить...? Что могло бы...?

59. Регулирование обучения.

Передвижение по комнате во время выполнения учениками какого-либо упражнения позволяет учителю собрать информацию о процессе обучения, применять различные методы оценивания и вмешиваться в процесс там, где это необходимо.

60. А Б В Г

Подготовьте набор ламинированных карточек так, чтобы у каждого ученика класса было по четыре – с буквами А, Б, В и Г. Задавайте вопросы с четырьмя вариантами ответа, ученики должны показать карточку с правильным ответом.

Призывайте их не смотреть на карточки-ответы остальных.

61. Почему это является лучшим?

В качестве домашней работы попросите учеников выбрать свою лучшую работу и объяснить почему они так решили. Такое объяснение может содержать ссылки на критерии успешности, уровни, цели и т. д.

62. Покажи и расскажи.

Используйте мини-маркерные доски, чтобы каждый ученик имел возможность написать/нарисовать свой ответ и показать вам (или одноклассникам) немедлительно.

63. Активные ученики.

Ключом к ОдО является активность учеников, их вовлеченность в процесс обучения. Подумайте над тем, как можно использовать содержание для достижения этих целей, а не наоборот.

Если содержание представляется скучным, используйте более интересный и занимательный подход.

64. Долгосрочные и краткосрочные цели.

Для того, чтобы связать прогресс с большой картиной, ученики могут устанавливать как долгосрочные, так и краткосрочные цели.

Краткосрочные цели могут рассматриваться каждую неделю или каждые две недели, а долгосрочные – в конце полугодия.

Долгосрочные цели могут придавать большую убедительность краткосрочным целям учеников и учителей. Это также позволит ученикам сконцентрироваться на том, что на самом деле мотивирует их на изучение предмета.

65. Минутное решение.

Ученики определяют наиболее важные (полезные, значимые) пункты, изученные во время урока или раздела.

66. Запрос.

Используйте запрос для стимулирования мышления высшего порядка во время урока или раздела.

Н-р,

1. Насколько демократичной является Великобритания?

2. Почему наша школа считается этнически диверсифицированной?

3. Что есть обучение, основанное на информационном запросе -

http://www.campus.manchester.ac.uk/ceebl/ebl/

67. Смайлики


Ученики рисуют смайлики для выражения уровня их комфортности по отношению к теме.

Готов продолжать

^{Понимаю кое-что, но не все}

Не понимаю, нужно просмотреть заново

68. Квадраты.

По завершении работы, ученик рисует квадрат на странице. Если работа не была понята, квадрат закрашивается в красный цвет, если доля понимания присутствует – желтый, при стопроцентной уверенности в теме – зеленый.

69. Неясный пункт.

Ученики записывают один или два наименее понятные для них пункта. Это может быть материал, изученный на предыдущем уроке, материал оставшегося раздела, предыдущего упражнения и т.д. Затем учитель и класс ищут пути разъяснения таких пунктов.

70. Резюме одним предложением.

Ученики записывают одно предложение, резюмирующее их знания по теме.

Предложения могли бы содержать такие слова как кто, что, когда, почему, как, где и т. д.

Затем предложения могут быть оценены одноклассниками, переписаны и т. д.