45. Обсудить слова.

Во время дискуссии выделите ключевые слова и рассмотрите их особенно внимательно. Обсудите то, как они используются.

Присутствует ли двойственность значения? Все ли одинаково используют слово?

46. Коммуникация.

Попросите учеников коммуницировать свои размышления различными средствами: не только в письменной форме и в форме рисования, представления, карт, скульптуры и т. д.

Средство есть сообщение и, следовательно, оно обозначает границы коммуникации. Используя альтернативные средства, учитель может «рассмотреть» понимание учеников под разным

углом.

47. Вдумчивый диалог.

Диалог между учителем и учениками должен быть вдумчивым, рефлексивным, сконцентрированным на исследовании понимания и должен быть проведен так, чтобы все ученики смогли выразить свои мысли и идеи

(страница 12, Inside the Black Box, Paul Black & Dylan William, nferNelson, 1998).

Обсудите качество диалога с учениками и попросите их озвучить его цель, почему и как он (по необходимости) может быть улучшен.

48. Бутерброд с обратной связью.

Обратная связь может быть выражена различными способами.

Два «бутерброда» с обратной связью, это:

i)  Позитивный комментарий, конструктивная критика с предоставлением объяснения того что и как необходимо улучшить.

ii) Ситуативное заявление: Мне понравилось…потому что…Теперь/В следующий раз….Интерактивное заявление, н-р, вопрос, основанный на выполняемой работе.

49. Что есть хорошо?

Отведите время для того, чтобы удостовериться в том, что между вами и учениками существует единое мнение о сущности «хорошей» работы и способах ее достижения. Используйте такие вопросы:

«Можете сказать, что считается «хорошей» работой?»

«Что вы думаете о комментариях?»

«Всегда ли вы знаете, что нужно делать дальше/о чем нужно думать?»

«Можете ли вы определить является ли ваша работа «хорошей»?

50. Самооценивание.

Самоанализ подразумевает обучение тому, как мы учимся, тогда как самооценивание – это то, что мы учим. Для обучения детей самоанализу, используйте такие вопросы, как:

• Подумайте о том, что происходит в процессе обучения.

• Что на самом деле заставляет вас думать? Что представляется сложным?

• В каких случаях вам необходимо больше помощи?

• Чем вы довольны?

• Что нового вы узнали о X?

• Как бы вы изменили обучающие задания для соответствия потребностям другого класса? Учитель может смоделировать ответы, для того, чтобы показать ученикам, как необходимо проводить самоанализ. 


51. Что считается «хорошим» вопросом?

Обсудите с учениками понятие «хороший» вопрос. Процесс может дать им четкое понимание различий между открытым и закрытым вопросами. Затем они могут задать вопросы по теме и решить, какие из них были лучшими, а затем переключиться на обсуждение ответов на них.

52. Графические органайзеры.

Используйте графические органайзеры для оказания ученикам помощи в самооценивании.

Взяты из:

http://www.aaia.org.uk/pdf/Publication s/AAIAformat4.pdf (стр.19)

53. ЗЖИ

В начале новой темы, ученикам необходимо нарисовать таблицу, содержащую три колонки :

Что они знают;
Что они желают узнать; Что они изучили.

После проведения брейнсторминга, ученики заполнят первые две колонки и в конце изучения раздела вернутся к третьей (или будут обращаться к ней в процессе изучения раздела).

Вариант – дополнительная колонка «Каким образом я буду обучаться?».