31. Оценивание учениками одноклассников.

Ученики выставляют друг другу оценки за работы в соответствии с критериями оценивания.

Это способствует осмыслению и размышлению об обучении, что позволяет ученикам увидеть образцовую работу и разрешить недопонимания.

Возможно использование данного метода на индивидуальных уроках.

32. Большой палец.

Проверьте степень понимания того, что вы объясняете, попросив учеников показать большой палец.

Большой палец вверх = Я понимаю

Большой палец горизонтально = Я почти понимаю

Большой палец вниз = Я не понимаю

33. Привить навыки совместной работы.

Оценивание одноклассников требует от учеников совместной работы. Конечно, ОдО и есть совместное занятие, поэтому необходимо ясно и четко прививать навыки совместной работы.

Данный процесс можно подкрепить обсуждением понятия совместной работы с учениками и сделать такую работу видимой составляющей урока.

34. Светофор.

Повторяя тему или предмет, проходите различные области, попросив учеников показывать соответствующий пониманию цвет светофора.

В дальнейшем, ученики смогут использовать повторение более осторожно и участвовать в нем более активно, а не просто просматривать все, что было сделано, или пассивно прочитывать записи.

35. Составь и ответь.

Готовясь к экзамену, ученики составляют свои собственные вопросы и затем практикуются, отвечая на них.

Это заставляет их думать более глубоко об основополагающей структуре оценивания и материале, с которым им приходится работать. Форма и функция!

36. Cхема выставления оценок учеников.

Попросите учеников разработать собственную схему выставления оценок в группах или индивидуально. Затем они могут оценить свою работу или работу одноклассников, согласно этой схемы.

Объясните ученикам цель схемы выставления оценок: суждение, обсуждение, стандартизация и т. д.

37. Групповые ответы

Ученики работают в небольших группах для согласования ответов при повторении процедуры тестирования или при любых других обстоятельствах.

Процесс согласования должен включать размышление правильности ответа, а также логическое отрицание недопониманий или неверных ответов.

38. Размышление через говорение.

Говорение помогает студентам выразить свои мысли и таким образом помогает им учиться.

Поощряйте размышление через говорение посредством:

• -  упражнений на обсуждение

• -  структурированной групповой/парной работы

• -  моделирования учителем и учениками (небольшие групповые задания повышают качество проведения бесед в классе, в противовес обсуждениям всем классом).

39. Переверните вопрос.

Вместо того, чтобы задавать вопрос, подразумевающий повторение фактов, переформулируйте его так, чтобы он заставил ученика поразмышлять.

Н-р, вопрос «Франция – демократическая страна?» приобретает иной смысл:

«Что означает понятие демократическая страна?»

40. X и Y

Спросите учеников посему X является примером Y, н-р, Почему яблоко является примером фрукта? Почему лиса является примером млекопитающих?

Построенный таким образом опрос избегает повторения фактов и призывает к логическому размышлению.

41. Все, что знаете.

Ученики записывают все, что им известно о ________ в начале преподавания раздела.

Затем учитель может соответствующим образом структурировать обучение, оперируя полученной информацией во избежание повторения.

42. Исправления.

Аргументируйте концентрацию на пересоставлении и оценивании посредством комментариев, настаивая на предоставлении доказательств исправлений учениками собственной работы до ее оценивания вами (отведите для этого время).

43. Ламинированные критерии

Подготовьте ламинированные карточки с дружелюбными критериями для оценивания

44. Выражение динамики.

Найдите способ использования оценивания для выражения динамики и соответственно придания значения тому, что они делают.

• Сопоставьте изучение разных разделов

• Используйте журнал обучения

• Ссылайтесь на прежние цели для того, чтобы подчеркнуть, что они были достигнуты учениками

• Имейте в наличии схему целей с четким отображением прогресса ученика

• Объедините процесс оценивания с процессом установления учеником целей.