15. Цели самооценивания.

Ученики устанавливают себе цели, основываясь на самооценивании.

Такие цели обучения можно зафиксировать и позднее вернуться к ним (например, на обороте обложки тетради).

Их можно сравнить с целями, установленными учителем, и привести к общему знаменателю, в случае если цели различаются.

16. Две звезды и одно пожелание.

В процессе оценивания одноклассников попросите учеников вручить две звезды и высказать одно пожелание.

Две звезды – это два параметра, которые особо понравились в работе.

Пожелание - то, что можно было бы усовершенствовать.

17. Сформулируй, потом отвечай.

Предоставьте ученикам возможность сформулировать свои мысли прежде, чем давать ответ:

• 30 секунд молчаливого обдумывания перед ответом

• 2-3 минуты мозгового штурма в парах

• Запишите некоторые мысли прежде, чем предоставлять ответ

• обсудите предполагаемый ответ со своим соседом.

18. Создать атмосферу.

Задайте уроку атмосферу, используя развернутый вопрос или задание на решение проблемы, которые требуют использования навыков абстрактного мышления. Ожидайте ответов для того, чтобы их проработать.

Например: урок по изучению Вьетнамской Ввйны может начаться с вопроса:

«Считают ли американцы, что они воюют или выигрывают войны?»

19. Расскажи соседу.

Используется для выражения учениками своих мыслей вслух.

• -  Задайте вопрос, предоставьте время на обдумывание, затем попросите учеников поделиться своими мыслями соседом.

• -  Назовите ученикам новую тему и попросите их рассказать все, что им известно по данной теме своему соседу.

20. Идейные мысли.

Когда вы получили ответ на вопрос, раскройте логику его построения, спрашивая мнение других об этой идее.

Н-р. “Что остальные думают обидее_________?”

21. Рикошетный опрос.

Перераспределяйте вопросы между учениками в классе, для того чтобы достигнуть повышения степени понимания темы и развивать навыки рассуждения.

Например, “Джимми, что ты думаешь об ответе Сандры?” “Сандра, каким образом можно развить ответ Карла, чтобы сделать его более развернутым?” “Карл, как можно объединить все услышанное в единый ответ?”

22. Подождать и резюмировать.

Предоставьте ученикам время для определения ключевых слов, которых вы от них ожидаете, после чего переформулируйте вопрос, предлагая ученикам обобщить, резюмировать дискуссию посредством объединения в один абзац, ясный обвет и т. д.

23. Неверное обсуждение.

Используйте неверные ответы для обсуждения.

Вместо того, чтобы отбирать ответы только потому, что они не является верными, или использовать фразу «это интересно», используйте вопросы, которые приводят к неправильному направлению хода мыслей, для того чтобы раскрыть процесс.

Это ведет к улучшению логического хода мыслей и создает атмосферу, где совершение ошибки не осуждается.

Я рада, что этот ответ неправильный…давайте обсудим.

24. Построение вопросов.

Постройте вопросы, которые

• Бросают вызов общепринятым ошибочным представлениям

• Создают конфликт, требующий обсуждения

• Устанавливают двойственность и способствуют обсуждению и внесению ясности.

25. Дневник обучения.

Заведите дневник обучения, в котором ученики смогут оставлять записи своих размышлений об обучении и его обзора. К ним могут относиться пленарные задания, таблица целей, задач и т. д.

26. Пересоставление.

Используйте время урока для того, чтобы переделать работу.

Это позволяет ученикам сфокусироваться на полученной обратной связи, направленной на улучшение.

Этот процесс также подкрепляет ценность обратной связи и позволяет ученикам поработать в благоприятной атмосфере.

27. Ключевые моменты.

При разработке письменных заданий наряду с устными, старайтесь, чтобы их выполнение приводило к развитию и пониманию ключевых моментов того, что изучают ученики.

28. Руководство по улучшению.

Комментируя работы учеников, используйте этот процесс в качестве предоставления ученикам руководства по улучшению.

Усовершенствуйте процесс, попросив учеников таким же образом использовать комментарии для оценивания работ одноклассников.

Обсудите понятие руководства и как оно отличается от других типов работ ( предписания, замечания и т. д.).

29. Работа над комментариями.

Предоставьте ученикам возможность поработать над комментариями:

• -  Отведите время на уроке для проведения индивидуальной беседы с учениками.

• -  Имейте в наличии разработанный диалог в письменной форме в cборнике для учеников.

• -  Используйте лист отслеживания комментариев или целей для того, чтобы сделать диалог менее формальным.

30. Групповая обратная связь.

Групповая обратная связь относительно оценивания работ одноклассников может помочь учителю простым способом выяснить потребности обучения.

Если группа предоставляет обратную связь, это обращает большее внимание и предоставляет информацию относительно того, что уже было систематизировано и разобрано (тогда учителю придется делать меньше упражнений на повторение).