- •Что такое оценка?
- •Почему тестированию придается такое большое значение?
- •Из чего состоит пуорр?
- •Какова структура пуорр?
- •Как работать с пуорр
- •Как решить, что именно нужно оценить
- •1. Решите, какие группы умений подходят для вашего малыша.
- •2. Познакомьтесь с замечаниями, которые относятся к каждой группе умений.
- •3. Решите, с какого умения выбранной группы начать тестирование.
- •Изменения и адаптация заданий, с помощью которых оцениваются умения ребенка.
- •Как помочь ребенку показать себя с лучшей стороны
- •Некоторые вопросы и ответы
- •Подведем итоги
- •Глава 2. Как решить, чему учить ребенка
- •Постановка задач.
- •Выбор задач
- •Когда может понадобиться промежуточная ступенька
- •Некоторые специфические проблемы
- •Постановка задач в перерыве между оценками.
- •Подведем итоги
- •Образцы программ.
- •Глава 3 Как учить ребенка
- •Что делать до того, как ребенок попробует выполнить задание
- •Что нужно делать в то время, когда малыш пытается выполнить ваше указание
- •Что делать после того, как ребенок попытается выполнить ваше указание
- •Сколько времени следует выделять на освоение умения
- •Примеры уроков
- •Глава 4 Как, когда и почему следует вносить изменения в индивидуальную программу ребенка
- •Ведение дневника наблюдений
- •Запись результатов наблюдений один раз в неделю
- •Запись результатов три раза в неделю
- •Ежедневные записи
- •Как вести дневник
- •Тетрадь с графами
- •Дневник майка
- •Текущий график
- •Использование записей наблюдений для внесения изменений в программу
- •Регулярный анализ результатов
- •Глава 5. Игра. Закрепление и развитие навыков
- •Как развиваются игровые навыки
- •Как извлечь из игры побольше пользы
- •Глава 6. Проблемы поведения и как с ними бороться
- •Нечаянно или нарочно
- •С какой точки зрения посмотреть?
- •Проблемы поведения или непослушание?
- •Проблемы поведенческие или эмоциональные?
- •Как корректировать поведение ребенка?
- •Постановка задачи
- •Как учить ребенка решать поставленные вами задачи
- •Наблюдайте за собой
- •Как избежать проблем поведения
- •Истории, рассказанные родителями
Постановка задачи
Ваши задачи скажут вам, чего нужно добиться. Если вы намерены всегда реагировать на поведение своего ребенка, то вам очень важно помнить формулировки задач. Они помогут вам заметить и оценить успехи, а также убедиться, что все заинтересованные члены семьи стремятся к одной цели.
На первый взгляд, самый простой способ сформулировать задачу по исправлению недостатков в поведении ребенка - это подставить слова "не(делает)..." в описание его действий, например вот так:
Джонни берет еду из чужих тарелок.
Задача: Джонни не берет еду из чужих тарелок.
Лара отворачивается, когда с ней разговаривают.
Задача: Лара не отворачивается, когда с ней разговаривают.
Когда Сьюзен формулировала задачи для Джеффри, она в первую очередь попробовала сделать именно это. Тогда ее задача получила следующую формулировку: "Джеффри не бросается вещами". Конечно, это было то, чего Сьюзен надеялась достичь, но в подобном виде задача звучала очень негативно. А Сьюзен знала, что отучить малыша делать что-то бывает гораздо труднее, чем научить чему-то новому. Она размышляла о том, чему мог бы научиться Джеффри вместо того, чтобы бросаться вещами, о том, чтобы научить его чему-то такому, что было бы несовместимо с бросанием предметов или такое бросание было бы просто ненужно.
В результате, у Сьюзен получились две позитивные задачи. Первая: Джеффри играет в свои игрушки так, как надо. Во время игры он не должен был раскидывать их. Сьюзен решила слегка изменить индивидуальную программу сына так, чтобы, во-первых, акцент был сделан на таких навыках, без которых не научишься правильно обращаться с любимыми Джеффри кубиками и машинками, и, во во-вторых, чтобы больше времени можно было уделить занятиям, стимулирующим толковые игры. Помня о том, в каких случаях Джеффри начинает разбрасывать вещи, Сьюзен выдвинула вторую задачу: Для того, чтобы привлечь к себе внимание, Джеффри использует звуки. Если бы Джеффри научился обращать на себя внимание по-другому, ему не нужно было бы бросаться вещами. И хотя он еще не умел говорить, он мог издавать множество разных звуков. Если бы люди начали замечать его, когда он производит эти звуки, он стал бы делать это намеренно. Сьюзен беспокоилась о том, как повлияют новые требования, вызванные изменением в подходе к поведению Джеффри, на ее старшего сына, Роба, но она была уверена, что Роб в состоянии научиться отвечать на то, что "говорит" ему Джеффри. Эта задача, следовательно, оказывалась не только позитивной, но и реалистичной.
Итак, принципы, которыми следует руководствоваться при постановке задач по исправлению недостатков поведения таковы:
1. Задача должна быть позитивной. Тогда она поможет ребенку найти альтернативу нежелательному поведению, а вам - сосредоточиться на том, как учить его делать что-то, а не делать того, чего нельзя.
2. Задача должны быть реалистичной. Реалистичная задача должна, без сомнения, учитывать, чему способен научиться ваш малыш. Если вы сомневаетесь, то подумайте, можно ли разбить вашу задачу на Маленькие Ступеньки. Реалистичная задача должна также учитывать мнения и возможности остальных людей, привлеченных к обучению ребенка. Так как Роб участвовал в обучении Джеффри, Сьюзен поставила задачу, которая понятна и ему.
В том, что касается проблем поведения, более, чем где-либо еще, важен согласованный подход. Необходимо, чтобы ваши задачи встречали понимание и согласие со стороны всех, кто вместе с вами участвует в осуществлении программы. "Круглый стол"- вот что может гарантировать, что все работают для достижения одной и той же цели.