36. Трудовое воспитание в школе. Профессиональная ориентация школьников.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

• формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

• развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;

• воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

• вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д.

Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах, тимуровскую работу.

Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают смысл экологических понятий и категорий.

Профессиональная ориентация — это обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересу и склонностям человека, находится в полной гармонии с признанием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение. Социальная значимость и удовлетворенность профессией повышаются, если она отвечает современным потребность общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально.

37. Экологическое воспитание школьников.

Актуальность проблемы. Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения.

В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества.

Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все.

Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

38. Технологии и формы воспитательной работы.

Классификация методов воспитания

Сущностная сфера Интеллектуаль-ная Мотивационная Эмоциональная Волевая Саморегуляции Предметно-практическая Экзистенциальная

Доминирующий метод воспитания

Убеждение Стимулирование Внушение Требование Коррекция Воспитывающие ситуации Метод дилемм

Метод самовоспитания

Самоубеждение Мотивация Самовнушение Упражнение Самокоррекция Социальные пробы

Рефлексия

39. Школьная среда и ее влияние на развитие личности. Ученический коллектив и методика его формирования.

Групповая форма организации воспитания в школе – коллективная. Макаренко, Крупская, Сухомлинский.

Признаки коллектива:

1) общая социально-значимая цель (обязательно совпадает с общими целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит идеологии, конституции и законам).

2) общая совместная деятельность. Высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

3) отношения ответственной зависимости. Специфические отношения между членами коллектива, отражающие рабочее сплочение + единство связанных с ним переживаний и оценочных суждений (моральное единение).

4) общий выборный руководящий орган. Демократические отношения в коллективе, органы управления формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов.

5) характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами: сплочённость, взаимопонимание, защищённость, чувство локтя, причастность, бескорыстие, здоровая критика, самокритика, соревнование.

Ученический коллектив – группа учеников, объединённая общей социально-значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, и отличающаяся сплочённостью, общей ответственностью, взаимозависимостью, при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

2 структуры:

1) официальная (складывается под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность);

2) неофициальная (в процессе межличностного общения).

Макаренко.

Стадии развития коллектива:

1. Становление коллектива (стадия первоначального сплочения). К = цель усилий педагога. Организатор К – педагог. От него исходят все требования.

2. Усиление влияния актива. К = целостная система. Механизмы самоорганизации и саморегуляции. Актив поддерживает требования педагога + сам предъявляет их к членам коллектива. К – инструмент целенаправленного воспитания определённых качеств личности.

Развитие коллектива связано с преодолением противоречий.

3. Третья и последующие стадии. Расцвет коллектива, более высокие требования, достигнутый уровень воспитанности, устойчивость взглядов, суждений, привычек. Коллектив формирует целостную нравственную личность. Наиболее характерная черта – общий опыт, одинаковые оценки событий.

Традиции – устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания учеников. Бывают большие (яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общему мнению) и малые (будничные, повседневные традиции, учат поддерживать установленный порядок, всеми добровольно принятое соглашение).

Перспектива – практическая цель, которая способна увлечь и сплотить. а) близкая перспектива – выдвигается на любой стадии развития, опирается на личную заинтересованность; б) средняя перспектива – проект коллективного события, отодвинутого во времени, выдвигают уже сформировавшемуся работоспособному активу; в) далёка перспектива – отодвинутая по времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цели, сочетаются личные и общественные потребности.

2 основные категории учеников: 1) общительные (с коллективистскими наклонностями, проявляют себя только в коллективе); 2) индивидуалистического склада (в коллектив входят только по необходимости, при первой возможности выходят, обособляются).

Модели развития отношений Личность-Коллектив:

1) личность подчиняется коллективу, принимает вынужденно, под давлением;

2) гармонизация отношений, двойная система ценностей, добровольный конформизм;

3) личность подчиняет коллектив, неформальное лидерство.

Типичная модель отношений – сосуществование.

40. Формирование положительной Я-концепции учащихся. Исходным основанием для понимания сущности понятия Я-концепция» является постулат о возможности человека познать самого себя. Впервые понятие Я-концепции стало обсуждаться в 60-е годы XX в. благодаря ратотам Бернса, Роджерса, Маслоу и др. Широким массам данное понятие стало известно гораздо позже (90-е годы). Я-концепция личности – динамическая система представлений человека о самом себе, выражающихся в осознании человеком своих физических, интеллектуальных и эмоциональных свойств и качеств; это самосознание, которое формируется в процессе социализации и воспитания совокупность установок на «себя».В основе Я-концепции лежат три важнейшие составляющие:когнитивной составляющей, показателем которой выступает убеждениеэмоционально-оценочной составляющей эмоциональное отношение к происходящему;поведенческой составляющей, проявляющейся как реакция на происходящее, через определённое поведениеИсходя из перечисленных составляющих Я-концепции, определяется ее структура: самопредставление или образ «Я» (каким я себе кажусь?);самооценка, связанная с отношением человека к себе, к своим качествам (самоотношение), с принятием себя (самопринятие); поведение потенциально возможное, вызванное самопредставлением и самооценкой. Я-концепция личности – это устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самом себе, на основе которой она строит свое поведение. Педагогическое руководство формированием положительной Я-концепции заключается в том, чтобы научить ученика следующим последовательным действиям: определить собственные личностные свойства и качества, при чём выделять как положительные, так и отрицательные (по возможности ранжировать их); выявить, какие качества преобладают, и тем самым определить тип концепции (положительная/отрицательная); осуществить диагностику, т. е. оценить степень развития собственных свойств и качеств; определить последовательность и способы самосовершенствования жизненно необходимы свойств и качеств.

41. Методы воспитания и их классификации. В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки этих понятий. В одном из ранее изданных учебников читаем: «Под методом... воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» В другом пособии метод воспитания определяется как совокупность способов и приемов формирования у учащихся тех или иных качеств. Однако и эта дефиниция является слишком общей и не делает ясным данное понятие. К тому же как в первом, так и во втором определении упускается из виду то, что, как уже отмечалось, воспитанника нельзя ничем «вооружить» и нельзя ничего у него сформировать без его собственной активности в работе над собой. Как же в таком случае подойти к более правильному осмыслению понятия метода воспитания?Прежде всего вспомним, что личность развивается только в процессе разнообразной деятельности. Это в полной мере относится и к формированию отношении личности (личностных качеств) как предмета воспитания. Однако для формирования отношений личности весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность учащихся, умело использовал такие способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы их стремление (потребности) к личностному развитию, способствовали бы формированию их сознания (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения и волевой сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств. Так, воспитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимся нормы и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения. С этой же целью используются положительные примеры дисциплинированности и выполнения своих обязанностей. Все это способствует формированию у учащихся соответствующих потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказывает влияние на их поведение.  В ряде случаев для выработки навыков и привычек дисциплинированного поведения на уроках, переменах и в общественных местах необходимо использовать и специальные упражнения, приучая учащихся правильно сидеть за партой, поднимать руку при желании обратиться к учителю и т.д. Важную стимулирующую роль в формировании дисциплинированности играют одобрение положительных поступков учащихся и тактичное осуждение нарушений норм и правил поведения. Подобную корректирующую роль выполняют также требования педагога, контроль за поведением учащихся и переключение их на другие виды деятельности. Таковы важнейшие способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе формирования у учащихся отношений (личностных качеств) и которые выступают как методы воспитания. С этой точки зрения под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств. Как показывают приведенные выше примеры, в качестве основных выступают следующие методы воспитания: а) убеждение, б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности. От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты и т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д. Иногда, однако, разъяснительные беседы и различные собрания в работах не строго научного характера называют методами воспитания, допуская определенное смешение понятий. Но большой ошибки здесь нет. Всякая разъяснительная беседа или собрание, будучи конкретными средствами реализации метода убеждения, выступают в качестве частных форм его осуществления и в этом смысле выполняют роль методов воспитания. Наконец, необходимо сделать еще одно замечание. Поскольку воспитание осуществляется в системе учебных занятий и внеклассной работы, перечисленные выше методы воспитания используются как в процессе обучения, так и в системе внеклассных мероприятий. Но как же сложилась в педагогике эта система методов и средств воспитания? По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса: влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания: формирования сознания личности; организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; стимулирования поведения и деятельности.

42. Семейное воспитание. Взаимодействие школы и семьи. Взаимодействие школы и семьи

Цели и задачи:

1. развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта;2. развитие культуры;

3. трудовое воспитание; 4. нравственное и эстетическое развитие;5. физическое здоровье.

Типы воспитания в семье:

1. авторитарный (игнорирование индивидуальных способностей, преобладание дисциплинарных воздействий, холодность и диктат).

2. либеральный (попустительский) (отчуждённость, безразличие к делам и чувствам, принцип «делай, что хочешь»).

3. демократический (сотрудничество и взаимопомощь, равноправие, гибкость оценок, поведение в зависимости от индивидуальных особенностей).

Типичные роли детей: кумир семьи, мамино сокровище, паинька, болезненный ребёнок, мучитель, козёл отпущения, золушка.Тенденции современного семейного воспитания:

1) однодетность, малодетность –> отсутствие опыта по уходу за детьми;

2) снижение влияния старших поколений на воспитание детей в молодых семьях;3) утрата традиций народной педагогики;4) социальная и экологическая проблемы

;5)гипертрофирование,телевизионизация общества.

3 группы проблем:1. связанные с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи;

2. проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личным развитием и формированием;

3. проблемы учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания.

Формы помощи школы семье:

1) организация педагогической работы с родителями (собрания, конференции);

2) осуществление педагогического просвещения родителей;

3) проведение системной индивидуальной работы по улучшению обучения и воспитания учащихся в семье.

25

Собрания и конференции: общешкольные (актуальные проблемы УВР + текущие вопросы, например профориентация, 2-3 раза в год) и по классам (об успеваемости, дисциплине, улучшении учебной работы и поведения отдельных школьников).

Родительский комитет.

Состав: председатель, зам., 3-5 членов.

Вопросы: способствуют установлению связей родителей со школой, организуют их педпросвещение, участвуют в расширении материальной базы для трудового и технического обучения и профориентации школьников, организуют обмен опытом семейного воспитания, вместе с руководством школы проводят родительские собрания.

Индивидуальная работа школы с родителями: педагогические консультации, практические советы родителям по улучшению семейного воспитания, анализ причин недостатков в учёбе и поведении школьников, пути их преодоления.

43. Личность современного учителя и ступени его профессионального роста.

44. Функции и содержание деятельности классного руководителя. Классный руководитель – наиболее опытный учитель, назначенный для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах.

Функции:

1) воспитание совместно с другими учителями основ научного мировоззрения и нравственности учащихся;

2) организация и воспитание учебного коллектива класса и формирование у учащихся общественной активности;

3) развитие у учащихся познавательных интересов и способностей, повышение качества их успеваемости и проведение профориентации;

4) забота об охране здоровья и физразвития школьников;

5) координация УВД учителей и обеспечение единого подхода к учащимся;

6) поддержание тесных контактов с родителями учащихся и обеспечение единства воспитательных усилий семьи и школы.

Обязанности:

1) всестороннее изучение учащихся. Методы: повседневное наблюдение, индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности, посещение на дому, рейтинг и метод компетентных оценок.

2) разъяснение и внедрение правил поведения учащихся.

3) повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой и регулирование V домашних заданий.

4) периодическое проведение ученических собраний в классе.

5) вовлечение учащихся в кружковую работу.

6) организация общественно-полезного труда.

7) оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений.

8) внесение предложений руководству школы о поощрениях и наказаниях учащихся.

9) объединение воспитательных усилий учителей, установление единого подхода к учащимся (посещение уроков, организация помощи слабоуспевающим).

10) поддержание связей с родителями и работа с семьёй.

11) ведение личных дел учащихся.

12) планирование воспитательной работы.

45. Педагогическое мастерство и его структура. Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности.

Элементы:

1) гуманистическая направленность личности учителя (целесообразно с требованиями строить ПП): а) на самого учителя (знающего, требовательного, настоящего); б) на средства педагогического воздействия (целесообразные средства, учёт потребностей учащихся); в) на школьника, детский коллектив; г) на цели педдеятельности (творческое преобразование).

2) профессиональные знания. Знания, обращённые к науке и к учащимся. Знание содержания преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Уровни: а) методологический (знание целей воспитания); б) теоретический (законы, принципы и правила педагогики и психологии); в) методический (конструирование УВП); г) технологический (уровень решения практических задач обучения и воспитания).

3) педагогические способности: коммуникативность, перцептивность, динамизм личности, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность.

4) педагогическая техника: 2 группы умений: а) умение управлять собой; б) умение взаимодействовать в процессе решения педзадач.

Умение слушать – важнейший залог продуктивного общения.

Функции: а) познание личности, б) информационная, в) формирования положительной Я-концепции.

2 вида слушания: активное и пассивное.

Активное. Цель – обеспечение обратной адекватной связи, информирует собеседника о равных позициях с говорящим. Предполагает: заинтересованное отношение к собеседнику, уточняющие вопросы, использование парафраз, получение ответа на свой вопрос.

Пассивное. Задача – успокоить, дать выговориться, дать понять, что вы его слушаете, понимаете, поддерживаете (он в состоянии сильного эмоционального возбуждения). Психологический приём – эмпатическое слушание: понять чувства собеседника и сопереживать ему.

Основные правила: 1) настроится на слушание, забыть о своих проблемах; 2) реакции на слова партнёра должны отражать переживания, чувства, эмоции; 3) необходимо держать паузу; 4) беседа должна носить доверительный характер.

46. Педагогическое общение, его функции и структура. Культура педагогического общения.

Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

Функции:

1) познание личности;

2) обмен информацией (условия для развития положительной мотивации УВП);

3) обмен ролями (многостороннее проявление личности);

4) сопереживание;

5) самоутверждение;

6) организация деятельности.

Структура:

1) моделирование педагогом предстоящего общения с классом;

2) коммуникативная атака (техника быстрого включения класса в работу, владение приёмами самопрезентации и динамического воздействия);

3) управление общением в ходе ПП;

4) анализ общения направляется на соотнесение цели, средств и результата.

Стиль общения – это стиль отношения и характер взаимодействия и стиль руководства в процессе взаимодействия с детьми.

Бывают: а) авторитарный (формы: приказ, указание, инструкция, выговор); б) демократический (формы: просьба, совет, информация); в) либеральный.

Ещё: а) общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью; б) общение на основе дружеского расположения; в) общение-дистанция; г) общение-устрашение; д) общение-заигрывание.

Модели общения:

1. Монбла (учитель на недосягаемой высоте, отстраняется от класса).

2. Китайская стена (дистанция, которую установил сам учитель, учащиеся управляемы, равнодушие учеников к учителю).

3. Локатор (избирательное отношение, внимание на сильных либо слабых).

4. Робот (действует чётко по плану).

5. Я-сам (учитель делает себя главным и единственным инициатором общения).

6. Гамлет (думает, правильно ли его поймут ученики).

7. Тетерев (поглощён своими мыслями).

Культура педобщения предполагает наличие у учителя педтакта, который проявляется в уравновешенности поведения (выдержка, самообладание в сочетании с непосредственностью в общении) + умение слушать.

Функции: а) познание личности, б) информационная, в) формирования положительной Я-концепции.

2 вида слушания: активное и пассивное.

Активное. Цель – обеспечение обратной адекватной связи, информирует собеседника о равных позициях с говорящим. Предполагает: заинтересованное отношение к собеседнику, уточняющие вопросы, использование парафраз, получение ответа на свой вопрос.

Пассивное. Задача – успокоить, дать выговориться, дать понять, что вы его слушаете, понимаете, поддерживаете (он в состоянии сильного эмоционального возбуждения). Психологический приём – эмпатическое слушание: понять чувства собеседника и сопереживать ему.

Основные правила: 1) настроится на слушание, забыть о своих проблемах; 2) реакции на слова партнёра должны отражать переживания, чувства, эмоции; 3) необходимо держать паузу; 4) беседа должна носить доверительный характер.

47. Стили педагогической деятельности и общения. Индивидуальный стиль деятельности и общения педагогов.

48. Педагогические конфликты, их преодоление. Конфликт – столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в межличностных взаимодействиях или отношениях индивидов или групп людей, связанные с отрицательными эмоциональными переживаниями.

3 классификации:

1. 1) на деловой основе (несправедливая оценка, замечание).

2) на межличностной основе (равнодушие, агрессия, пессимизм).

2. 1) внутриличностный (борьба равных по силе мотивов, увлечений, интересов личности);

2) межличностный (действующие лица стремятся реализовать в своей жизнедеятельности взаимоисключающие цели).

3) межгрупповой (конфликтующими сторонами выступают социальные группировки, преследующие несовместимые цели и препятствующие друг другу на пути их осуществления).

3. 1) конструктивный (позитивно влияет на структуру, динамику и результативность социально-психологических процессов, служит источником самосовершенствования личности);

2) стабилизирующий (повышает стабильность группы в новых внешних условиях через перестройку её функций и структуры);

3) деструктивный (разрушение установленной нормы, углубление проблемной ситуации): а) деструктивно-ситуативные (стремление к личной выгоде); б) деструктивно-тотальные (стремление к престижу и власти).

Стратегии поведения в конфликтных ситуациях:

1. Доминирование. Одностороннее отстаивание учителем собственной позиции.

2. Соперничество. Открытая борьба за свои интересы.

3. Сотрудничество. Поиск решения, удовлетворяющего обе стороны.

4. Компромисс. Взаимоуступки, рационализация решений.

5. Избегание, уклонение. Сознательный уход учителя от конфронтаций.

6. Приспособление. Поступление своими интересами.

7. Отступление. Признание своей оплошности, самокритичность

49. Основы управления современной школой.

50. Методическая работа в школе и аттестация педагогических кадров.

Управление школой – это научно обоснованные действия администрации и педагогов, например, рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в УВП.

Системный подход: цель-ресурсы-план-решение-реализация-контроль.

Школа => 2 подсистемы: 1) управляющая (сочетание административно-хозяйственных звеньев и различных органов педагогических и ученических коллективов); 2) управляемая (единство входящих в неё подсистем: учебная, воспитательная, методическая, внешкольная, финансово-хозяйственная).

Основные функции управления:

1)Анализ;2) Планирование

;3)Организация;4)Координация;

5)Контроль;6)Стимулирование.

Методическая работа в школе: педсовет. Задачи: производственно-деловая и научно-педагогическая.

Годовой план УВП:

1. вступительная часть: анализ работы за прошедший год, задачи УВП на текущий.2. работа педсовета школы.

3. работа педколлектива по обеспечению всеобуча.

4. организация и совершенствование УВР и контроль за её качеством.

5. руководство внеклассной и внешкольной работой.6. деятельность ученического самоуправления.7. работа с родителями учащихся.

3 группы управленческих органов:

1. Органы коллективного управления (общешкольная конференция учащихся, работников школы, родителей + совет школы).

2. Должностные лица школы, руководящие всеми подразделениями (дир., замы).

3. Управленческие органы различных общественных организаций (профком, учком, родком, методсекции).

Принципы руководящей деятельности:

1) координация, согласованность и деловое сотрудничество;

2) демократизм и гласность;

3) персональная ответственность;

4) умение выделять главные проблемы;

5) поддержание благоприятного психологического микроклимата;

6) регулярно осуществляемый контроль;

7) поощрение педагогического творчества и поиска.

Высший руководящий орган школы – общешкольная конференция представителей учащихся, учителей, родителей и общественности в равном количестве от каждой из этих категорий.

Функции: 1) утверждение устава школы, внесение в него необходимых изменений; 2) разработка основных направлений совершенствования и развития школы, повышения качества и эффективности УВР; 3) поиск дополнительных финансовых средств и укрепление материально-технической базы школы; 4) при необходимости создание временных или постоянных комиссий по различным направлениям деятельности школы.

В период между конференциями в роли высшего органа выступает Совет школы – орган коллективного управления школьными делами.

Функции: 1) выполнение решений конференций; 2) утверждение плана развития школы; 3) социальная защита несовершеннолетних; 4) определение содержаний, методов, средств и форм организации УВП; 5) установление режима работы школы; 6) контроль за подбором и расстановкой кадров; 7) контроль за рациональным расходование бюджета; 8) аттестация педработников школы; 9) отчёты о работе отдельных учителей, директора и замов.

Директор: обязанности

1) руководство педколлективом;

2) контроль за ходом обучения;

3) организация работы по профориентации учащихся;

4) активизация деятельности ученического самоуправления;

5) организация работы с родителями;

6) поддержание связей с ОО, предприятиями;

7) установление обязанностей работников школы;

8) укрепление УМ-базы;

9) поддержание санитарно-гигиенического режима и ТБ;

10) приём на работу, увольнение, поощрение, награды.

Зам. директора по УВР: обязанности

1) организация УВП;

2) выполнение учебных программ;

3) качество преподавания и знаний учащихся;

30

4) контроль за ходом урочных и других видов учебных занятий;

5) регулирование учебной нагрузки, составление расписания;

6) отчёт об УВР.

Зам. директора по ИиВР: обязанности

1) организация и участие в проведении внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности учащихся;

2) инструктирование и оказание помощи в воспитательной работе классным руководителям и воспитателям ГПД;

3) поддержание деловых контактов с внешкольными образовательно-воспитательными учреждениями, комиссиями содействия семье и школе.

Формы контроля со стороны директора и замов:

1) контроль по целевой направленности: а) предупредительный; б) текущий;

2) в зависимости от содержания: а) фронтальный; б) тематический.

Предметные МО. Состав – 4-5 преподавателей одного предмета. Форма работы: а) школа передового опыта; б) практикумы; в) открытые и показательные уроки; г) научно-теоретические конференции и педагогические чтения.

Аттестация.

Цель: создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда, стимулирующей профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации учителей. Звания: учитель 2, 1, высшей категории.

Общие требования к оценке труда учителя:

1) критерий процесса: работа над повышением квалификации, качество уроков, внеурочные мероприятия, умение индивидуального подхода, работа с родителями.

критерий результата: качество знаний учащихся, их воспитанность, фактический запас, понимание природных и общественных процессов, степень самостоятельности.