15 Дистервег и его дидактика развивающего обучения.

Адольф Дистервег – немецкий педагог-демократ. Последователь Песталоцци. Создатель теории развивающего обучения. Много вним-я уделял профессиональному росту учителя и его становлению как личности. Первым начал проводить для учителей науч конференции, издавать педагогич журнал. Выдвинул в своей педагогич.теории неск.положений, кот.дают основание считать, что Д. поборник идеи общечеловеч.воспитания. Суть : школа должна воспитывать людей и граждан, а не истинных пруссаков. Установка прусской реакции на воспит-е тупых и огранич.людей, зараженных идеей нац-ма, Д. противопост.воспит-е людей самост.мыслящих, пронизанных светлыми нравств.убежд-ми. Проповедовал идею интернац-ма, счит., что патриотич.чув-во не имеет ничего общего с нац-ым шовинизмом. Д. сформулировал цель воспит-я, кот.он видел в развитии самодеятельности, в служении истине, красоте и добру. Самодеят-ть то, что присуще человеку внутренне, это его природ.задатки. Истина, красота, добро имеют отнош-е к общим человеч.ценностям, напомин.о необходимости служить отечеству. Основ.принцип воспит-я – природосообразность. Но человек испытывает влияние окруж.среды – принцип культуросообразности. Система обуч-я: 1. Принцип самост-ти; 2. Многосторонность изучения какого-н.материала, привитие навыков, умений. Самодеят-ть – основ.фактор развития созн-я, кот управляет глубиной и основат-ю знаний. Важнее иметь небольшое кол-во знаний, но получать их по средствам исследования. Надо превратить знание в умственное достояние. 3. Развивать задатки надо непрерывно. Скачкообразное развитие недопустимо. 4. Развит.задатков должно происходить послед-но ч \з определ.ступени. 5. Не муштравать, но воспит-ть и образовывать, развивать творч.активность учащихся. 6. Обучай культуросообразно. 2 способа образования: развивающее-излагающий и развивающее-вопросный (отдает ему предпочтение). Д.полагал, что разумно организованное обучение и воспит-е должно строится с учетом 3х главных принципов: 1. Учет возраст.и индивид-ых особенностей физич.и психич.развития ребенка (принцип природосообразности); 2. Учет условий, в кот.ребенок живет, и нац-ой культуры (принцип культуросообразности); 3. Стремление развивать детскую творч.активность (принцип самодеятельности). Д. построил сист.дидактич.правил, кот.изложил в «Руководстве к образованию немец.учителей». Главным законом всякого обучения Д. считал необходимость согласовывать обучение с человеческой природой. Самое важное – узнать природу человека и затем при обучении руководствоваться его развитием. С этой целью Д. выделял и рассматривал естественные ступени развития ребенка. Поскольку уровень развития ученика – исходный пункт в теории обучения, Д. утверждает, что до начала обучения его необходимо определить. Надо знать и уровень знаний ученика. Только, исходя из этого, можно начать обучение и строить его последоват-но, непрерывно и основательно. Самая главная идея развивающего обучения – необходимость возбуждения познавательных способностей учащегося и включения его в самост.поиск. Д. об учителе. Первое правило обучения Д.: «Старайся сделать обучение увлекательным (интересным)». «Ис-во обучения заключ-ся не в умении сообщать, но в умении возбуждать, будить, оживлять». «Чем можно приохотить ученика к учению?»: любовное отношение учителя к предмету; дидактическое изложение предмета; возбуждение у ученика чувства и сознания, что он кое-что знает и умеет, что он продвинулся вперед.