35. Характеристика роботи: Марциновкая е.М., Нестерович т.В., Зыкова т.С. Уроки предметно-практического обучения в школе для глухих

В пособии рассматриваются задачи, содержание, структура и организационные формы уроков предметно-практичекого обучения в школе глухих, а так же вопросы развития самостоятельности и активности глухих школьников на этих уроках; приводится примерные разработки занятий по всем основным видам деятельности.

В пособии приведены разработки примерных уроков по основным видам предметно-практической деятельности, описаны организационные формы, принятные на этих уроках, даны конкретные советы по организации коллективной деятельности детей, освещены методические приемы проведения работы парами, бригадами, "маленьким учителем".

Основной части пособия предпосылается вводная глава, в которой раскрываются задачи и содержание предметно-практического обучения, а также структура и организационные формы уроков. Эта глава имеет целью раскрыть ведущее направление работы, предоставленное в данной системе уроков.

Структура основных пяти глав пособия единообразна. В каждой главе собраны уроки для одного класса, начиная с подготовительного по 4 класс включительно, разработаны примерные уроки по основным видам деятельности с указанием организационных форм, принятных в соответвующих классах. Каждой главе предшествует обобщающий комментарий к урокам, чтобы учитель мог свободно ориентироваться в материале м более рационально использовать предложенные образцы. Уроки для всех классов подобраны таким образом, чтобы показать то новое, что появляется на уроках предметно-практического обучения в каждом классе.

В поурочных разработках указывается, как наиболее целесообразно использовать учебники по развитию речи, в которых помещены материалы, предназначенные для уроков предметно-практического обучения.

Представленная система уроков дает лишь общую ориентировку в работе и требует вдумчивого отношения учителя. Это материал для творческой деятельности педагогов, учитывающих состав учащихся данного класса, уровень их подготовки и работоспособности, особенности местных условий работы. Исходя из этого, в одних случаях предложенный материал может быть расширен, в других, наоборот, несколько ограничен или вообще изменен. Во всех случаях не отпадает необходимость внимательно следить за выполнением программных требований.

39. Характеристика роботи: л. И. Тигранова Умственное развитие слабослышащих детей

У книзі на основі узагальнення великого експериментального матеріалу розкриваються особливості розумової діяльності слабочуючих першокласників в умовах уповільненого і своєрідного формування мови . Дослідження спрямовано на діагностику рівня розумового розвитку цієї категорії учнів . Автор пропонує педагогічну класифікацію слабочуючих школярів.

Слабочуючі діти не відстають від чуючих однолітків при виділенні окремих властивостей і ознак в об'єктах. На успішність класифікації за кольором, формою , величиною впливає лише об'єктивна складність самого завдання.

Слабочуючі діти відчувають великі труднощі в порівнянні з чуючими при класифікації за двома ознаками. Зміна форм аналізу , ускладнення його умов призводять до того , що процеси узагальнення проходять на більш низькому рівні.

Істотні відмінності між слабочуючими і чуючими першокласниками , які виявляються при ускладненні форм класифікації об'єктів , багато в чому визначаються різною роллю мови в процесі їх розумової діяльності . У чуючих дітей у більшості випадків розумові дії в мовній формі випереджає практична дія класифікації , плануючи і направляючи його . Труднощі узагальнення в мові способу виконання завдання слабочуючими подіти ми приводили до необхідності додаткових зовнішніх опор при виконанні завдань.

Вивчення потенційних можливостей розумової діяльності слабочуючих дітей дозволило визначити особливості їх навченості , намітити шляхи і способи формування у них розумових операцій .