43. Характеристика роботи: Марциновская е.Н., Нестерович т.В., Зыкова т.С. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих

В пособии рассматриваются задачи, содержание, структура и организационные формы уроков предметно-практического обучения в школе глухих, а также вопросы развития самостоятельности и активности глухих школьников на этих уроках; приводятся примерные разработки занятий по всем основным видам деятельности.

Появление в школах для глухих детей такой дисциплины, как предметно-практическое обучение, имеет свою историю. Из дидактического средства обучения, из практического вида работы на уроках предметно практическая деятельность превратилась в специальные уроки, имеющие интегрированный характер и оказывающие решающее влияние на весь учебно-воспитательный процесс.

Усилиями отечественных исследователей-сурдопедагогов, сурдопсихологов и сурдопедагогов-практиков найдено мощное средство развития глухих детей, научная и методическая разработка проблемы использования которого в учебном процессе способствовали повышению уровня и качества подготовки неслышащих школьников к жизни и труду в современном обществе. В результате многолетних исследований создана новая дидактическая система обучения глухих школьников, основанная на широком использовании предметно-практической деятельности глухих детей. Дальнейшая разработка этой системы позволила решить проблему интенсификации учебно- воспитательного процесса, изменения структуры школы с включением в нее классов, обеспечивающих для молодежи с глубокими нарушениями слуха возможность получения среднего образования. Хочется надеяться, что все современные инновации в обучении и воспитании глухих детей впитают в себя опыт предшествующих поколений сурдопедагогов и будут найдены новые пути в решении сложной и благородной задачи социальной реабилитации детей с нарушениями слуха средствами образования

47. Характеристика роботи: Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / под ред. Т.В.Розановой

Актуальность исследования проблемы способностей определяется се значимостью для практики воспитания всесторонне развитой личности. Проблема способностей до сих пор остается мало разработанной, хотя и имеет многовековую историю.

Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но формируются в деятельности в единстве с ними. Можно сказать, что определенные знания, умения и навыки составляют компоненты способностей, но они на определённом этапе развитии ребенка являются производными от наличных способностей. Наличные способности определяют качество овладении новыми знаниями, умениями и навыками. Вместе с тем благодаря овладению этими знаниями ми и навыками способности качественно преобразуются. Но для такого преобразования необходимо, чтобы усвоение было не только репродуктивным, но и творческим. Как отмечали А. Люблинская (1959), Н. Д. Менчинская (1955) я другие психологи, знания и умения иногда усваиваются репродуктивно. При этом ученик может правильно запомнить стройную логику рассуждений учителя н в последующем воспроизводить знания логически связно. Однако такое усвоение не обеспечит сдвига в развитии ребенка, а формировании его способностей. Качественно новое образование в способностях возникает тогда, когда новые знания и умения активно перерабатываются, включаются в системы ранее сформированных понятий и установления отношений между старым и новым. Тогда появляется возможность свободно оперировать знаниями для решения новых проблем.

На каждм этапе развития человека формирование его способнстей зависит не только от обучения, но и от внутренних условий — анатомо-физиологическнх задатков способностей, психофизиологических структур, складывающихся на их основе в онтогенезе, уровня развития способностей, достигнутого к данному этапу.

В своем исследовании способностей глухих детей авторы руководствовались подходом к проблеме способностей, который сложился в советской психологии. Способности рассматривались авторами как интегральные свйства личности, формирующиеся в деятельности на основе анатомофизиологнческих задатков и наличных психофизиологических структур, имеющие сложный, многокомпонентный состав, который можег быть представлен рапными соплнляющимн в индивидуальном варианте развития. Для общих и специальных способностей значимы все стороны личности, но в структуре каждой способности наряду с общими компонентами имеются свои специфические образования, составляющие как бы ядро данной способности

При исследовании способностей у глухих детей определялись общезначимые и специфические образования, составляющие те или иные способности. Способности изучались в развитии в условиях специального обучения.

При изучении способностей глухих детей авторы опирались на ранее выполненные исследования сурдопсихологии в области познавательных процессов, эмоционально-волевых и характерологических особенностей, межличностных отношений у глухих детей. При проведении исследования учитывалось все то новое, что имеется в современной сурдопедагогике (предметно-практическое обучение в школе, форми-ронаиие слухового восприятия речи и развитие речи как средства общения на этой основе; создание системы дошкольного специального обучения; подготовка глухих детей к разнообразной трудовой деятельности и т. и.).

Авторами осуществлен лишь первый этап в изучении способностей. Прослежено формирование конструктивных и художественно-изобразительных способностей у глухих детей, важных как для их общего развития, так и для подготовки к будущей профессии. Изучались начальные этапы в формировании математических и речевых способностей, тесно взаимосвязанных со становлением всей познавательной деятельности глухих детей. Особое внимание было уделено определению уровня сформированности интеллектуальных способностей у глухих детей, поступающих в школу, в связи с проблемой их готовности к школьному обучению. Прослеживалась также взаимная зависимость развития способностей и таких характеристик личности, как уровень притязаний и самооценка.

При исследовании способностей у глухих детей определялись общезначимые и специфические образования, составляющие те или иные способности. Способности изучались в развитии в услониях специального обучения.