Розділ 1.2. Гендерная характеристика возрастных циклов развития ребенка

Зміст розділу

Дошкольники. 3 кризисных этапа: кризис «рождение», кризис «1 год», кризис «3 года». Особенности психофизиологического развития дошкольников.

Начальные классы. Кризисный возраст 7 лет. Особенности психофизиологического развития младших школьников

Средние классы школы. Кризисный возраст 12-14 лет. Перечень психологических задач этого возраста.

Старшие классы школы. Кризисный возраст 16-18 лет. Особенности психофизиологического развития старших школьников.

Ключові слова розділу: психологический контакт, привязанность, кризис, кризисный возраст, эмоциональный стресс.

Цілі та завдання:

Успішне вивчення розділу дозволяє:

Мати уяву про особенности психофизиологического развития детей разных возрастных групп.

Знати гендерные характеристики возрастных циклов развития ребенка.

Володіти ключовими поняттями.

Методичні рекомендації до вивчення Розділу 1.2.

Під час вивчення Розділу 1.2. важливо узагальнити навчальний матеріал, виділити основні особливості психофізіологічного розвитку дітей різних вікових груп.

Вивчаючи пункт 1 важливо виділити основні особливості психофізіологічного розвитку дітей дошкільного віку .

Вивчаючи пункту 2 важливо виділити основні особливості психофізіологічного розвитку молодших школьників .

Вивчаючи пункту 3 важливо виділити основні особливості психофізіологічного розвитку учнів середніх класів.

Вивчаючи пункту 4 важливо виділити основні особливості психофізіологічного розвитку учнів старших.

Навчальний матеріал. Пункт 1.

Інструкції:

Прочитайте пункт 1 та складіть психологічний портрет дітей молодшого дошкільного віку (письмово).

1. Дошкольники

Особенности периода: наличие психологического контакта, привязанностей, ритуалов (правила жизни); особенности питания; возрастные кризы.

Период успешного обучения проходит только при наличии психологического контакта и привязанности к человеку, который о нем заботится: к матери, отцу, дедушке, бабушке, воспитателю. Проблемные дети вырастают в семьях, где привязанности слабые, нарушенные. С точки зрения неврологии потеря привязанности вырабатывает кортизол (гормон стресса), который, заполняя мозг, тормозит усвоение знаний и влияет на память. Особая роль в этот период развития принадлежит педагогу, который часто становится для ребенка «второй матерью». Повседневная жизнь построена на повторяющихся ритуалах, основанных на жизненных правилах, которые способствуют усвоению многообразной информации, превращаясь впоследствии в знания и умения. Например: ритуалы переодевания, приема пищи, посещения различных мест, общения с окружающими.

Мозг ребенка в этом возрасте учится в реальном мире, поэтому самые эффективные для развития личности занятия лучше проводить на открытом воздухе. Это мир их игр, фантазий и духовного соединения с тайнами природы, поэтому природа – наш главный союзник в их обучении. Многие дети, в основном мальчики, испытывают потребность в движении. Когда есть возможность активно двигаться и решать задачи, которые сами ставят перед собой, они не только лучше учатся, но и лучше растут. Девочки максимально могут реализовать свой потенциал в общении в спокойной обстановке.

Кризисы – закономерные этапы развития личности, сопровождают переход из одного состояния в другое. Период дошкольного развития преодолевает 3 кризисных этапа:

Кризис «рождение» – болезненный переход из комфортной внутриутробной среды в мир, к которому еще предстоит приспособиться.

Кризис «1 год» – ребенок из беспомощного младенца превращается в малыша, способного удовлетворить (частично) свои познавательные потребности. С предоставлением определенной свободы познавательный мир ребенка значительно расширяется

Кризис «3 года» – начало становления самосознания ребенка. Жизненное кредо: «Я сам!» Взрослые к этому периоду, как правило, не бывают готовы. Капризы, непослушание – реакция ребенка на непонимание родителей. Плавный переход от авторитарного обращения к совместным и согласованным действиям поможет полноценному становлению ребенка (табл. 3)

Особенности психофизиологического развития дошкольников

Мальчики	Девочки
Кора головного мозга развивается медленнее. Нормальный рост мужского мозга обычно требует дополнительной внешней помощи, то есть определенных занятий	Кора головного мозга развивается быстрее. Лучше функционирует память и чувственное восприятие. Развито восприятие и внимание к изменению деталей
Лучше развита крупная моторика	Лучше развита мелкая моторика
До 4 месяцев не различают лица людей на фотографиях, их больше привлекают предметы	В возрасте 4 месяцев узнают знакомых им людей на фотографиях
Слух: мальчики не обращают внимания на громкие звуки. Различают и реагируют только на «яркие» звуки: пронзительный визг, хруст сломанных веток	Слух девочек менее терпим к громким звукам, успокаиваются от тихих слов и пения
Зрение: лучше воспринимают синий цвет. Лучше видят левым глазом	Зрение: лучше воспринимают красный цвет. Хорошо видят обоими глазами
Вкусовые рецепторы: привлекает соленый вкус	Вкусовые рецепторы более восприимчивы: имеют больше возможностей ощутить все оттенки соленого, сладкого, горького и кислого
	Обоняние: девочки более чувствительны к запахам и ароматам
Тактильные ощущения: менее чувствительны к физическим воздействиям на кожу	Острее и быстрее реагируют на боль
Предпочитают механические игрушки или конструкторы, любят их разбирать; играют непродолжительное время	Предпочитают мягкие, яркие игрушки. Играют долго, разговаривают с предметами
При игре с кубиками строят высокие неустойчивые конструкции. Игры активные, агрессивные, соревновательные, связаны с физическим контактом, кувырканием и непрерывным действием	Игры чаще в маленьких группах с выполнением поочередных действий и скрытой конкуренцией. При игре с кубиками строят низкие и длинные конструкции
В первую очередь интересуются объектами и вещами	В первую очередь интересуются людьми и их взаимоотношениями
Легче раздражаются	Чаще грустят

Навчальний матеріал. Пункт 2.

Інструкції:

Прочитайте пункт 2 та складіть психологічний портрет дітей молодшого дошкільного віку (письмово).

Начальные классы школы

Особенности периода: возрастной кризис, переживание эмоционального стресса, групповой процесс обучения; интенсивное развитие сенсорных функций (чувство, ощущение); формирование индивидуального внимания, мотивации и дисциплины; осознание половой принадлежности.

Кризисный возраст – 7 лет, являющийся соединительным звеном между дошкольным и школьным этапами жизни ребенка. При поступлении в школу резко меняется весь жизненный уклад не только самого ребенка, но и членов семьи. К этому этапу жизни важно подготовиться заранее: привить навыки самоконтроля, сформировать познавательные умения, научить общаться со сверстниками (особенно детей, которые не посещали детский сад).

Поступление в школу и обучение в ней сопровождаются эмоциональным стрессом. Источников стресса для ребенка, пришедшего первый раз в школу, очень много, для их определения необходимо взаимодействие учителя и родителей. Научить детей справляться со стрессом – одна из главных задач взрослых. При решении стрессовых ситуаций у него воспитывается характер, появляется самоуважение, разрушаются препятствия. Большую помощь в снижении напряжения, как для мальчиков, так и для девочек, могут оказать игрушки. Можно позволить детям приносить их с собой и держать на столе во время урока. Это важно для ребенка, потому что он может к ним прикоснуться. Дети лучше слушают, если игрушка, часть его маленького мира, рядом, есть за что подержаться.

Любовь и внимание – путь к успеваемости ученика. Развитие мозга и социальное развитие взаимосвязаны. Мозг обучается, потому что он является частью группового обучения, во многих случаях он еще не в состоянии действовать в одиночку. Для работы мозга в полную силу требуется глубокое индивидуальное внимание и комплекс упражнений, способствующий его развитию. Мальчикам, К примеру, часто требуется много времени для обработки эмоционального и социального материала, обрушивающегося на них. Девочки для подобной работы и затрачивают значительно меньше времени, так как они могут выполнять одновременно несколько задач, задействуя несколько областей мозга одновременно.

Это период совместного успешного обучения, когда мальчики и девочки еще только начинают замечать свою половую принадлежность (табл. 4)

Особенности психологического развития младших школьников

Мальчики	Девочки
Дольше овладевают чтением.	Начинают читать раньше и лучше мальчиков
Лучше решают визуальные задачи при ярком освещении	Могут выполнять задание и при плохой освещенности
Лучше успевают по математике.	Лучше знают грамматику и лексику.
Задания выполняют молча.	Задания выполняют, заучивая или проговаривая вслух отдельные предложения.
Выступая у доски, стараются привлечь к себе внимание Не усидчивы. Внимание не устойчивое. Могут подчиняться установленным правилам.	Чувствуют себя уверенно, когда в классе тишина. Хуже подчиняются установленным правилам. Усидчивы.
При просмотре телевизионных передач кто переключают каналы.	Достаточно долго могут смотреть одну телевизионную передачу.
Умеют разграничивать эмоции и здравый смысл-	Не умеют разграничивать эмоции и здравый смысл

Навчальний матеріал. Пункт 3.

Інструкції:

Прочитайте пункт 3 та складіть психологічний портрет дітей 12-14 років (письмово).

Средние классы школы

Особенности периода: возрастной кризис; интенсивные биологические процессы: половое созревание, гормональное потрясение, реструктуризация мозга соответственно полу; как следствие, противоречивость поведения: противодействие учителю, взрослым: Сложности со сверстниками: унижение со стороны сверстников-подростков; биологическое тяготение к группе.

Кризисный возраст – 12-14 лет, его еще называют «трудный возраст». Это время особого жизненного напряжения. Время волнующих возрастных перемен, когда тело ребенка проходит этап полового взросления и вместе с мозгом движется от детства к взрослости. Каждую минуту мы сталкиваемся с каким-нибудь видом биологической энергии. Это период величайшего гормонального потрясения и для мальчиков, и для девочек.

Мальчики вступают в возраст половой зрелости с огромными дозами тестостерона. Именно поэтому их часто преследуют странные непонятные им состояния – злость, агрессивность, застенчивость, уныние, они не могут вербализировать чувства. Девочек даже побаиваются и в то же время соперничают друг с другом за внимание с их стороны. Понять сложности собственного развивающегося характера без помощи взрослого не представляется возможным.

Девочки начинают взрослеть с высокими дозами прогестерона, эстрогена и пролактина. Гормональная картина у них более сложная, нежели у мальчиков. Им потребуется очень много времени, чтобы научиться управлять своим новым телом и разумом. Девочки сталкиваются с переменчивостью настроения, неуверенностью в себе, повышенным интересом к тому, как они вписываются в мир других девочек. Также идет процесс соперничества с другими девочками за внимание мальчиков. Кроме того, их разочаровывает то обстоятельство, что мальчики отстают от них (это временный период) в интеллектуальном развитии, но зато проявляют повышенный интерес к внешним физическим характеристикам (размеру груди, росту, весу).

Средние классы школы – это время огромных физических изменений, поэтому желательно, чтобы все учащиеся вовлекались в занятия физкультурой и спортом. Через направленную физическую активность мозг учится управлять телом. Для мальчиков, в целом, это необходимо с точки зрения управления тестостероном. Кроме того, занятия спортом развивают самодисциплину, что важно как для мальчиков, так и для девочек.

Это период различных впечатлений, мечтаний, разочарований и огромного числа жизненных умозаключений. Во всех состояниях дети, проходя через познавательные и физические трансформации, выбирают крайние варианты поведения, вполне вероятно, что маскировочные, стараясь спрятаться за ними и привлечь к себе внимание шумностью или бравадой. Совершение экстремальных поступков (молчание при вызове к доске, бесконечные пререкания, недисциплинированность) создает стрессовую ситуацию обучения. Основное противоречие состоит в расхождении личностных позиций подростка и взрослого. Первый старается принять на себя новую социальную роль, а взрослые приспосабливаются крайне медленно к этому процессу, особенно сейчас в век информационного бума и глобальных изменений. Самый разумный путь к взаимопониманию – через компромисс.

Перечень психологических задач для этого возраста огромен: как разработать принципы поведения в отношении друг друга, как приноровиться к очевидным и инстинктивным различиям между мальчиками и девочками; как конкурировать с противоположным полом без оскорбления собственно личности, с которой вы хотите подружиться. Мальчики и девочки «выброшены» в совместное существо-тис большими группами с небольшим контролем, при этом от них ожидается, что они постигнут практически все самостоятельно.

Исследования Майкла Гариена показали, что в этом возрасте успешно раздельное обучение для девочек при изучении математики и естественных наук, а для мальчиков – при обучении письму и чтению. В этом случае наблюдается также улучшение дисциплины. Кроме того, удаляются ненужные источники стресса, идет ориентация на естественное человеческое развитие. В оптимальной учебной среде эмоциональное здоровье ребенка является фундаментом хорошей повседневной учебы, поэтому средние классы школы – это период успешного раздельного обучения. Пока подобная инновация по созданию классов раздельного обучения только в среднем звене школы не осуществилась. Такой процесс требует перестройки всего режима работы школы. Как вариант, возможно деление класса однополые группы для выполнения заданий по предмету или можно использовать учебное время так, чтобы в классе остались мальчики, а девочки выполняли и работу в другом месте школы, например, в библиотеке.

Этот период обучения является еще и периодом глубокой привязанности, тоске по устойчивым отношениям, а также процессом становления независимости от родителей. Здесь велика роль любимого учителя. Глубокая симпатия и привязанность ученика к преподавателю является мощной мотивацией для его развития, эмоциональное здоровье ребенка является фундаментом хорошей повседневной учебы. Дети этого возраста уязвимы за счет процесса внутренней раздражительности. Факторами стресса являются протекающие в организме умственные и эмоциональные процессы. Если сконцентрировать внимание на проблемных областях и научить детей помогать самим себе, то они справятся с проблемами.

На этот же возраст приходится и рост случаев унижения друг друга. По мнению Майкла Гариена, унижение со стороны сверстников-подростков биологически оправдано. Выживание человека зависит от способности обращать внимание на слабости других, конечно, лучше, если этот процесс проходит под наблюдением старших. Дети иногда через агрессивное провоцирование помогают друг другу изживать личные недостатки. Нужно обучать учащихся отношениям друг с другом, объяснять их. Мозг уже с рождения ориентируется на пол и продолжает это делать, следуя естественному курсу развития мальчика или девочки. Этот процесс характерен для большинства подростков, но является огромным эмоциональным стрессом для детей со смешанным типом мозга. Например, есть чувствительные мальчики и агрессивные девочки. Важно обсуждать стереотипы пола в каждом аспекте обучения – от естественных наук до гуманитарных – с использованием визуальных средств (отрывки фильмов, телевизионных шоу, рекламы), ведя учащихся к пониманию того, как влияют социальные стереотипы на человеческую индивидуальность.

Навчальний матеріал. Пункт 4.

Інструкції:

Прочитайте пункт 4 та складіть психологічний портрет дітей 16-18 років (письмово).

Старшие классы школы

Оптимальная среда для совместного обучения мальчиков и девочек. Особенности периода: интерес к взаимоотношениям мальчиков-девочек; общение и решение конфликтов; время совершенствования развития мозга и пола; влияние родительских и образовательных моделей; возрастной кризис.

В старших классах средней школы учащиеся нуждаются в том, чтобы позитивно выглядеть в глазах сверстников. Общение с ними оказывает огромное влияние на интеллектуальное развитие. В этот период проявляется сверхчувствительность к критике в свой адрес, провоцирующая конфликты. Когда между учащимся и учителем возникает конфликт, за который учитель может извиниться, иногда вызывая извинение учащегося, появляется обучающий момент огромного значения. Это особенно важно, если учитель пользуется доверием и уважением учеников.

Учитывая особенности подросткового возраста (табл. 5), в образовательном учреждении необходима разработка и реализация программы (например, «Школа жизненных ситуаций»), способствующей приобретению навыков принятия решений, разрешения конфликтов, ведения переговоров и публичных выступлений. Такая программа научит и поможет поддерживать друг друга, избегать стрессов, приводящих к рискованному поведению.

Кризисный возраст – 16-18 лет. Это переход от родительской опеки к взрослому миру; реальный или символический отрыв от родительского дома, освоение новой социальной роли.

Особенности психологического развития старшеклассника

Юноши	Девушки
Высокие показатели: • эргичности (жажда деятельности, активности, стремление к расширению сфер деятельности); • индивидуального темпа (высокая скорость выполнения операций при выполнении предметной деятельности)	Высокие показатели: • социальной пластичности (легко переключаются с одних программ поведения на другие, стремятся к разнообразным формам деятельности); • социальной эмоциональности (чувствительны к неудачам в общении, часто испытывают неуверенность, тревогу). Характерно проявление взаимозависимости: они обретают собственную индивидуальность в социальных связях
Общение предпочитают деловое (достаточно бумаг и не обязательны встречи). При разговоре отсекают все, что не относится к его теме	Предпочитают общение вербальное, так как больше получают информации – их слух острее. Слушают, сосредоточив внимание на детальной интонации. Хорошо различают звуковые полутона и другие звуковые сигналы. Лучше улавливают нюансы непроизвольной мимики жестикуляции
Почти свободны от влияния эмоций на выводы. Делают точные выводы на основе статистических данных. Имеют большой лексический запас (совокупность слов). Используют ненормативную лексику для снятия стресса	Любую информацию сопровождают эмоциями. Используют в разговоре большее количество слов. Тонкие коммуникаторы: более изобретательны и мобильны в применении контактов, легко переключаются, учитывают желание собеседника, способны проявить сочувствие в разнообразных формах (вербальных и невербальных), улавливают ситуативную множественность смыслов, способны в общении взять на себя несколько психологических ролей одновременно, используют различные психологические уловки: разговор в режиме «побочных ассоциаций», разногласия решаются путем переговоров
Стремятся к независимости: они утверждают свою индивидуальность	Особое внимание уделяют отношениям и общению

Питання для самоконтролю:

1. Какими проявленими характеризуються кризисные периоды у детей дошкольного возраста?

2. Какие особенности психофизиологического развития младших школьников Вам известны?

3. Какие психологические задачи стоят перед чениками средних классов?

4. Назовите особенности психофизиологического развития старшекласников.

Висновки

Широкая норма реакции женского пола обеспечивает им более высокую, чем у мужчин, пластичность (адаптивность) в онтогенезе. Это относится и к психологическим признакам. Отбор в зонах дискомфорта идет в разных на-правлениях: женский пол может «выбраться» из этих зон за счет приобретенных навыков в воспитании, обучении и приспособлении, в общем— адаптивности. Для мужского пола такой путь закрыт из-за узкой нормы реакции; только наход­чивость, сообразительность, изобретательность могут обеспечить ему выживание и некомфортных условиях.

Учитывая гендерные характеристики разных возрастных групп, мы можем говорить о следующих особенностях поведения мальчиков и девочек.

Что касается ориентации в пространстве, то мальчики прекрасно ориентируются в пространстве, на местности, так как умение двигаться по карте предпо­лагает развитое трехмерное воображение, чтобы определять направление. Исследования показывают, что мозг юноши может измерять расстояние и скорость, определяя, где сменить направление. Хорошая ориентация и пространстве позволяет юноше разворачивать карту в уме, точно определять направление, в котором надо двигаться. Географическую информацию он легко запоминает: если мальчик возвращается в определенное место через некоторое время, то карта ему уже не нужна.

Поэтому мальчики выбирают пространственные игры, виды спорта, а впоследствии и профессию, связанную с пространственной ориентацией.

Пространственная ориентация связана с функционированием фронтальной частью и правого полушария.

Отличную способность ориентироваться на местности имеют только 10% девушек, остальные — ограниченную способность к ориентации. В женском мозгу за пространственную ориентацию отвечают оба полушария: отдельной области, поддающейся измерению, как у мужчин, не обнаружено.

Для девочек чертеж выглядит набором бессмысленных линий, они оказы­ваются совершенно беспомощными, если надо следовать устным инструкциям.

Составление карты есть двухмерная задача, поэтому девушки с ней успешно справляются, но движение по карте предполагает развитое трехмерное вообра­жение.

Они не обладают способностью ориентироваться по карте, но умение орга­низовать нужных людей и подобрать оборудование для выполнения этой задачи помогает девочкам добиться успеха.

Если для мужчин вождение машины — это тест на пространственную ори­ентацию, то для женщин — это задача, как безопасно проехать от одного пункта до другого, поэтому они более осторожные водители.

Девочки, женщины очень быстро теряются в незнакомом здании (особенно, если оно многоэтажное), быстро забывают, где был расположен вход или выход.

Поиск и нахождение новых решений — область деятельности мальчиков. Мальчики охотнее берутся за новые, требующие поиска, неординарные задачи, часто их не доводят до завершения. Новаторство в любом деле — миссия мужского пола. Мужчины первыми осваивали все профессии, виды спорта. Даже вязание изобрели мужчины, хотя сейчас это монополия женщин.

Роль авангарда принадлежит мужскому полу и в различных заболеваниях. Именно мальчики, мужчины чаще подвержены «новым» болезням, болезням века — атеросклерозу, раку, шизофрении, СПИДу, а также социальным порокам — алкоголизму, курению, наркомании, азартным играм, преступности и т. д.

Область деятельности девочек — освоение и закрепление, а также совер­шенствование. Девочки лучше доводят решение знакомых задач до совершенства.

Реакции на стрессовую ситуацию и перегрузки юношки и девушки дают также разную. Юноши реагируют агрессивным неконтролируемым поведением. У девушек начинается депрессия: они чувству­ют себя слабыми, им хочется плакать, кажется, что от них слишком много тре­буют, хочется все бросить и куда-нибудь убежать. Наступает состояние страха, снижаются сексуальные функции. Депрессии у девушек, женщин бывают чаще, чем у мужчин.

МОДУЛЬ 2. Тема: „ Основні поняття гендерної педагогіки”