Розділ 2.3.Гендерная социализация.

Зміст розділу: Понятия гендерная роль. Характеристика гендерних ролей. Причины возникновения межролевых и внутриролевых конфликтов. Классификация гендеров по гендерным типам. Процесс формирования гендерной идентичности. Понятие «гендерная система».

Ключові слова розділу: гендерная роль, гендерная идентичность, гендерный контракт, гендерный дисплей, межролевые и внутриролевые конфликты, гендерные типы, маскулинность, феминность, андрогинность, гендерная система.

Цілі та завдання:

Успішне вивчення розділу дозволяє:

Мати уяву про гендерные стереотипы и установки, гендерные схемы.

Розуміти особенности функционирования генедрных стереотипов.

Знати основные характеристики функционирования гендерних стереотипов.

Володіти ключовими поняттями.

Методичні рекомендації до вивчення Розділу 2.3.

Під час вивченні Розділу 2.3. важливо проаналізувати як функціонують гендерні стереотипи та гендерні схеми.

Навчальний матеріал. Пункт 1.

Інструкції:

Прочитайте пункт 1, дайте письмову відповідь на запитання до розділу.

Гендерный подход к изучению социализации дает понимание того, что в дополнение к биологической основе существуют социально-детерминированные представления о женщине и мужчине, которые оказывают мощнейшее влияние на культурный контекст развития мальчика и девочки, женщины и мужчины.

Под гендерной социализацией мы будем понимать – освоение индивидами всех форм и моделей гендерно организованного социального бытия в процессе жизнедеятельности, приобретения ими социально-половой идентичности, самосознания принадлежности к мужскому или женскому полу и идентификация себя с ним.

Гендерная социализация личности происходит на разных уровнях – уровне общества в целом (макроуровень), уровне социальных групп и институтов (средний уровень) и уровне личности (микроуровень).

На макроуровне структура того или иного общества предлагает и даже "навязывает" мужчинам и женщинам типичные для их пола виды деятельности, социальные статусы, массовые представления. С древних времен в большинстве культур закрепилось стереотипное представление о мужских и женских ролях, предписывающих женщине – слабость, покорность, зависимость, а мужчине – силу, решительность, настойчивость. Но это стереотипизирование постепенно и при определенных условиях преодолевается, и в этом усматривается закономерный характер и ведущая тенденция развития гендерных отношений в современном обществе. Если взять средний уровень, то взаимодействуя в определенной малой группе, личность усваивает через общение и совместную деятельность с другими людьми определенные социальные нормы и установки, касающиеся поведения мужчин и женщин. (там же)

В своем исследовании Н.Ю. Ерофеева выделяет группу факторов гендерной социализации ребенка, свидетельствующих, что пол определяется социально:

• влияние референтной группы;

• половое разделение в профессиональной ориентации и карьере;

• ожидания и установки;

• мотивация достижений;

• средства массовой информации и язык;

• распределение ролей в партнерских отношениях.

Попробуем в обобщенном виде проанализировать суть названных факторов.

Первым таким фактором является: влияние референтной группы. Под референтной автор понимает группу сверстников с высоким уровнем интеллектуального развития и притязаний, которые могут оказать решающее влияние на профессиональный выбор, поскольку в таких группах стремление к профессиональной деятельности скорее поощряется, чем наказывается. Влияние этого фактора недооценивается и не используется при подготовке профессиональных лидеров.

Не менее значимым фактором выступает: половое разделение в профессиональной ориентации и карьере. Юноши и девушки чаще всего выбирают традиционные для каждого пола профессии. Общество само закладывает половое разделение в профессиональной ориентации, а затем и в карьере. Под влиянием традиционной социализации большинство подростков выбирает профессии, которые считаются соответствующими их гендерной роли.

Следующим фактором является фактор ожиданий и установок. Традиционные стереотипы сильно влияют на обретение экономической независимости женщинами. Для девушек типичен конфликт между предписываемой гендерной ролью и ориентацией на достижения.

В обществе, где главенствующую роль играют мужчины и где господствуют чисто мужские установки и мужская система ценностей, женщина должна приложить особые усилия, чтобы добиться своего признания и успехов в обществе. Женщины, стремящиеся к успеху, сталкиваются с серьезными проблемами: их стремление к достижениям расценивается как утрата женственности или как способ компенсации неудач в личной жизни.

Представляющим особый интерес является фактор мотивации достижений. Для успешной профессиональной деятельности одних способностей недостаточно, необходимо учитывать социальное давление и потребность в достижениях. Причину того, что в самых различных областях деятельности любые незначительные успехи презрительно называют «женскими», а выдающиеся достижения женщин уважительно именуют «мужскими», мы видим в маскулинности нашей цивилизации. Поэтому мотивация достижений ориентируется в первую очередь на точку зрения мужчин или себя по отношению к мужчинам.

Если нам ясна степень, до которой все наше существование, образ мыслей и действий приспособлены к меркам мужчин, то нам должно быть понятно, как трудно отдельному мужчине и отдельной женщине от них отойти.

Не менее существенным является влияние фактора распределения ролей в партнерских отношениях. Важнейшей причиной, влияющей на распределение ролей в партнерских отношениях, является та, что мужчины и женщины по-разному воспитывались. Женщин готовили к взрослой жизни по-другому.

Быть умной, самостоятельной, в состоянии помочь себе – все это становится второстепенным. Основой женского самосознания в период полового созревания окончательно закрепляется «женская привлекательность».

В подавляющем большинстве случаев различия в поведении женщин и мужчин обусловлены не врожденным биологическим полом, а заученным распределением ролей по половому признаку («так ведет себя настоящая женщина/настоящий мужчина»).

В наше время одним из самых влиятельных можно назвать такой фактор как средства массовой информации. Выше мы рассматривали действие этого фактора в отношении молодежи, в данном же случае наша задача состоит в том, чтобы показать его действие применительно к женщинам.

Именно СМИ чаще всего информируют девушек о том, что смысл жизни они могут найти только через мужчину, что сами должны быть беспомощными и слабыми, что они являются сексуальными объектами и должны соблазнять мужчин.

Не останавливаясь подробно на анализе влияния СМИ, сошлемся на мнение отечественного исследователя В. Агеевой: «Сейчас реклама навязывает образ: богатый дядюшка и девочка с длинными ногами. Из журналов, телевизора просто кричат: брачная лотерея, роскошное авто, в которое тебя посадят в 16 лет, вот твои длинные ноги, и тебе большее ничего не надо. И еще желательно много крема, которым каждый вечер и каждое утро смазывать всю свою кожу, чтобы она была бархатной. Ты — это товар, который должны пощупать. Подобные представления — это модификация мужского мифа о счастливой женщине на содержании. Мужчина взял на себя все общечеловеческие проблемы, и она должна быть счастлива. Это — колоссальное упрощение» [39].

Воспитание, четко ориентированное на половое различие, с помощью сложившихся традиций, литературы, средств массовой информации формирует поведение и мышление девочки, заставляя думать, что:

• девочка самостоятельно не может решить проблемы, да это ей и не нужно. Для решения проблем девочкам и женщинам нужны мужчины;

• для девочек и женщин важно быть красивыми, чтобы понравиться мужчинам. Красивые женщины имеют больше шансов получить социальное признание;

• сила женщины в том, чтобы убирать, заботиться, ухаживать и помогать;

• женщины не должны стремиться быть в центре внимания, а должны уступать первенство мужчинам и.д.

Как следствие этого женщины упускают возможности:

• подготовиться к самостоятельной жизни в партнерстве;

• выработать пути преодоления настоящих опасностей, научиться решать проблемы;

• спланировать свою собственную профессиональную карьеру и выйти в мир, чтобы соответствовать требованиям дня.

Как фактор, влияющий на распределение ролей в партнерских отношениях, Н.Ю. Ерофеева называет и созданный обществом комплекс маскулинности. Этот комплекс, выделенный психоаналитиками, формируется на уровне подсознания. Суть его в том, что при более глубоком исследовании, проведенном психоаналитиками (Хорни, Фрейд), просматривается более или менее сильное желание собственной маскулинности или фантазии о ней. Даже если подобное желание отчасти осознается, всю силу и глубину подсознательной мотивации своего стремления женщина обычно не осознает. Комплекс маскулинности – это комплекс чувств и фантазий о ней. Даже если подобное желание отчасти осознается, всю силу и глубину подсознательной мотивации своего стремления женщина обычно не осознает. Комплекс маскулинности – это комплекс чувств и фантазий женщины, содержание которых определяется бессознательным желанием тех преимуществ, которые дает положение мужчины, зависть к мужчинам, желание быть мужчиной и отказ от роли женщины.

Анализ группы факторов гендерной социализации позволяет говорить об особенностях и индивидуальных психологических различиях женщин и мужчин. В основном все эти особенности не столько биологического характера, сколько социального и закладываются обществом. Знание, понимание и учет этих факторов сегодня как никогда имеют большое значение. Меняются образ жизни, моральные устои и человеческие устремления, подвергаются изменениям и отношения между мужчиной и женщиной. Теперь женщины – соперницы, претендующие на повышение зарплаты и продвижение по службе [16].

Социально-экономические изменения, которые происходят в Украине с конца прошлого столетия, ведут к расширению вариативности гендерных конструктов. Гендерная социализация на современном этапе характеризуется сложностью и противоречивостью. Очевидно, что "мужские" и "женские" культуры – ранее традиционно четко деленные – сближаются и перемешиваются. Поэтому границы стереотипных мужских и женских ролей постепенно разрушаются, теряют жесткость и определенность, что создает дополнительные трудности в социализации. Представляется весьма вероятной дальнейшая трансформация взглядов относительно мужских и женских ролей в сторону их эгалитаризации, хотя, судя по невысоким темпам развития демократии, феминистская идеология в ее наиболее рациональных и гуманных проявлениях вряд ли найдет легкие пути к массовому общественному сознанию. (41)

Исследовательница Говорун Т.А. также утверждает, что социум закладывает такой сценарий приобретения гендерной идентичности, который совмещает в себе как социально типичное, так и индивидуальное, которые, как правило, выступают дисгармоничными составляющими образа Я. Несогласованность, дисбаланс достижений и ожиданий, маргинализация полового сознания, за счет обеднения етнокультурних нормативов поло-ролевого поведения порождает дезориентованность юношей и девушек относительно реального и путей достижения идеального Я.

Особенности социализации пола на территории Украины в эпоху социализма можно охарактеризовать процессом выравнивания позиции полов в получении образования и освоении профессиональных ролей и в то же время сужением возможностей для самореализации в поло-соответствующих ролях. Такой характер гендерной социализации можно назвать "бесполым сексизмом", поскольку равенство полов достигалось за счет нивелировки полосоответствующих свойств и ориентировало на освоение поло-нейтральных или нетипичных ролей. Сексизм проявлялся, в первую очередь, в нарушении принципа четности, гендерного равновесия в исполнении семейных и социальных ролей. Отсюда – современные проблемы половой социализации подрастающего поколения: девальвация семейных ролей, роста привлекательности их традиционного распределения, маскулинизация девушек и феминизация мальчиков.

Оценка современного состояния украинского общества с позиций гендерного равенства (дисбаланс экономического, социального, семейного статуса мужчин и женщин, дифференциация ценностно-нормативных представлений о поведении в зависимости от пола и тому подобное) удостоверяет, что его ориентации являются далекими от оптимальных.

Гендерная социализация в детстве.

Очевидно, что на протяжении всего детства важнейший вклад в развитие ребенка делает семья. Как семья влияет на детей в зависимости от пола, есть ли различия в отношении родителей к дочерям и сыновьям? Исследователи единодушно отвечают "да" и выделяют наиболее типичные отличия. Можно провести небольшой опрос, кого – девочку или мальчика – хотели бы родители. Нетрудно предсказать, в пользу кого из них будут результаты, особенно если речь идет о первом ребенке. Даже слово, которое существует в русском языке – первенец, мужского рода. Аналога женского рода нет. Да, различия проявляются еще до рождения ребенка – в два раза чаще родители называют предпочтительным появление мальчика, среди отцов эта цифра равна четырем.

Согласно данным исследований в США, с 1930 года американцы четко высказываются в пользу рождения сыновей. Опрос американских родителей, проведенных в 1997 году институтом Гэллопа, показал, что ситуация осталась без существенных изменений: 41% опрошенных высказались в пользу мальчиков, а 29% предпочли девочек. «Сильная» половина населения одержима идеей иметь наследника, мало того, 47%о отцов пожелало, чтобы даже второй ребенок в семье был мальчик и только 23% не отказались бы от девочки. Среди женщин 36% высказались за второго сына, а 35% хотят дочь. Остальная часть опрошенных не отдала предпочтений никому – им все равно (американские родители). Оказывается, что дети приходят в мир, где мальчикам отдается явное предпочтение. Один из наиболее часто встречающихся доводов в пользу предпочтения тот, что сыновья наследуют и продолжают имя семьи.

Обращение к странам Азии и Востока дает еще более яркую картину отвержения девочек. В таких странах как Индия, Египет предпочтение, отдаваемое мальчикам, настолько велико, что если бы были удовлетворены желания родителей, то соотношение младенцев мужского и женского пола было бы от 162 к 100 до 495 к 100.

Эта впечатляющая статистика отражает тот факт, что большинство женщин и мужчин в мире живет в обществе с патриархатными гендерными системами. Патриархат – гендерная система, в которой мужчины доминируют над женщинами и в которой все, что считается мужским, ценится выше, чем то, что считается женским.

С момента появления на свет малыша родители обращаются с дочерьми и сыновьями по-разному. Родители последовательно поддерживают различия в активности и интересах, и, несколько менее последовательно, реагируют на социальное поведение и личностные характеристики дочерей и сыновей. Причем, по наблюдениям психологов, асимметрия гендерной социализации увеличивается в последние годы за счет того, что идет активное вовлечение отцов в уход и воспитание детей в младенческом и дошкольном возрасте. Оказалось, что отцы чаще всего проявляют себя как явные сторонники поддержания тендерных различий.

Младенческий возраст и раннее детство. Первый вопрос о только что появившемся на свет ребенке относится к полу. Если прямо задать вопрос родителям, относятся ли они к сыновьям и дочерям по-разному, то большинство из них без колебаний ответят «нет». Однако то, что говорят родители, может сильно отличаться от того, что происходит на самом деле. В действительности оказывается, что гендерная социализация начинается сразу же после рождения.

Восприятие младенцев взрослыми. Хорошо известны результаты многократно проводившихся экспериментов с переодеванием младенцев. В зависимости от цвета одежды ребенка его поведение воспринималось и описывалось по-разному. Взрослые, - а эксперименты проводились и с бездетными студентами, и с родителями грудных детей, - проявляли приверженность к тендерным стереотипам. Одетый в голубое ребенок описывался как крепкий, сильный, а его поведение как активное. Тот же ребенок в розовом наделялся хрупкостью, нежностью, привлекательной внешностью. Обращает на себя внимание то, что перед экспериментами при опросе большинство людей утверждали, что они одинаково относятся к мальчикам и девочкам. Все это подчеркивает, что тендерные стереотипы глубоко «встроены» в нас, и мы следуем им в общении с детьми неосознанно.

Согласно результатам исследований, отцы проявляют большую избирательность, чем матери, в отношении к дочерям и сыновьям. Были обобщены результаты исследований взаимодействия родителей с новорожденными. Из 16 исследований с матерями в семи оказалось, что они обращаются с мальчиками и девочками по-разному. В 15 исследованиях участвовали отцы. В четырнадцати случаях из 15 были выявлены различия в их обращении с детьми в зависимости от пола.

Такая ситуация продолжается и в более старшем возрасте. Исследование, проведенное в Великобритании на выборке родителей двухлеток (МсСгuire, 1988), показало, что отцы чаще, чем матери, воспринимают своих детей как соответствующих гендерным стереотипам. Это особенно выражено в отношении мальчиков. Более 75% отцов мальчиков характеризовали своих сыновей как очень маскулинных, тогда как только 40% отцов девочек описывали их как женственных. Даже для этих малышей наиболее часто упоминаемым признаком маскулинности называется физическая активность. Феминными атрибутами девочек являются привлекательность и внешность (матери), мягкость, заботливость и участие в домашней работе (отцы). Напомним, что речь идет о двухлетних детях. Уже в этом возрасте дети получают ясную информацию о том, какое поведение от них ожидается. От мальчиков отцы ожидают более строгого следования традиционным гендерным предписаниям и особенно критичны по отношению к играм мальчиков в куклы.

Кажется, все это так незначительно и не стоит уделять внимание мелочам. Однако за различиями в описаниях детей следуют различия в родительском поведении с ними.

Поведение родителей. Наиболее значимой характеристикой гендерной социализации родителями является то, что она, оказывается, мало зависит от взглядов, которых они придерживаются. Исследования показали, что родители, которые высказывают весьма стереотипные представления, и те, которые не разделяют этих, ведут себя одинаково. Например, даже матери с эгалитарными убеждениями больше стимулируют развитие познавательных процессов у сыновей, чем у дочерей. В речи, обращенной к сыновьям, эти матери дают им больше прямых указаний, чаще используют глаголы, обозначающие действие, задают вопросы.

Уже в родильном доме очевидны невербальные различия в обращении с маленькими детьми – матери и отцы чаще прикасаются к новорожденным сыновьям, чем дочерям. На протяжении первых трех месяцев жизни матери берут на руки, качают, целуют сыновей чаще, чем дочерей. Хотя матери говорят с дочерьми больше, они проявляют большую чувствительность к настроению сыновей. Со временем такое положение вещей может вести к формированию у мальчиков ощущения большей собственной значимости и способности контролировать других.

Было замечено, что с младенчества сыновей стимулируют двигаться более активно, с ними чаще используют такие забавы как подымание и подбрасывание над головой, больше стимулируют двигательную активность. Отличия особенно выражены при общении отцов и детей: во время игр отцы мальчиков находились от них на большем расстоянии, чем отцы девочек. Отцы также подталкивают сыновей к более активному исследовательскому поведению во всех сферах – зрительной, тактильной, двигательной, тогда как с дочерьми чаще предпочитают разговаривать. Таким образом, с раннего детства может закладываться основа для большей независимости и активности мальчиков.

Исследователи выявили, что взрослые по-разному реагируют на коммуникативные стили девочек и мальчиков. Несмотря на то, что дети в 13-14 месяцев не проявляют никаких отличий в попытках общения, у взрослых замечена тенденция отвечать мальчикам, если те кричат, хнычут, ведут себя агрессивно, то есть мальчики вынуждают взрослых общаться с ними. Подобные же попытки девочек обычно игнорируются, зато взрослые охотно откликаются на их жесты, прикосновения, просто разговор. Важно отметить, что, когда исследовательницы опять наблюдали за теми же самыми детьми одиннадцать месяцев спустя, они обнаружили значимые различия в стилях общения девочек и мальчиков: мальчики были более напористыми, а девочки – более разговорчивыми.

Был все-таки обнаружен и некоторый эффект родительского отношения к гендерным ролям. Уже в два года у дочерей, матери которых придерживаются традиционных взглядов на гендерные различия, уровень интеллектуального развития ниже, чем у девочек, матери которых являются сторонницами эгалитарных отношений.

Эмоциональный мир. Эмоциональные реакции еще труднее осознать и выявить, чем поведение, поэтому проследить их воздействие на гендерную социализацию гораздо сложнее. Тем не менее были выявлены интересные отличия.

Родители больше разговаривают с дочерьми о чувствах, эмоциях, используют больше эмоциональных обозначений, когда рассказывают что-то дочерям. К двум годам девочки, как правило, используют в речи больше слов для обозначения эмоций. В то же самое время в соответствии с гендерными представлениями родители более склонны принимать проявления недовольства со стороны сыновей, чем дочерей. В одном из исследований матерей просили обсудить со своими детьми 2,5-3 лет эмоциональные ситуации, которые возникали в прошлом. Выяснилось, что матери ни разу не обсуждали с дочерьми ситуации, когда те были сердиты, злились, зато это обсуждалось с сыновьями. Такое поведение несет скрытое послание, что для девочки сердиться совсем неподходящая эмоциональная реакция. Вспомним, что в образе "идеальной" женщины есть такие черты как приветливость, терпеливость, дружелюбие, она всегда добра и не сердится ни на что. Установлено, что женщины чаще улыбаются при общении.

Представления о различиях в эмоциональных проявлениях девочек и мальчиков могут вести к различным реакциям взрослых на совершенно одинаковое поведение. Например, видеозапись игры в снежки двух маленьких мальчиков воспринималась взрослыми как менее агрессивная, чем эта же игра между мальчиком и девочкой или двумя девочками. Соответственно, чаще высказывалось желание прекратить игру между девочками, а мальчикам дать возможность "повозиться". В действительности же в игре участвовали одни и те же дети в зимних костюмах, но их представляли то "девочками", то "мальчиками".

Помощь девочкам. Как родители, так и другие взрослые полагают, что девочки больше нуждаются в помощи. Матери быстрее реагируют на плач девочек – быстрее подходят к ним. Им помогают быстрее и чаще, особенно отцы. Наблюдения за естественным поведением дома показали, что отцы чаще держат на руках и подают игрушки своим годовалым дочерям, но не сыновьям. При посещении зоопарка отцы сажают дочерей себе на плечи чаще, чем сыновей. Подобное поведение родителей строится на том распространенном взгляде, что девочки более хрупкие, менее приспособлены к действиям. Такие особенности родительского поведения в мягкой форме подкрепляют различия между девочками и мальчиками, выступая как некое самоисполняющееся пророчество. Большая готовность взрослых к помощи девочке может усиливать возникающее у нее чувство собственной беспомощности. Как известно, в общем, женщины более склонны просить помощи, чем мужчины. Однако, просьбы о помощи могут приводить к снижению уверенности в себе.

Еще одно важное отличие в родительском поведении по отношению к детям. Примерно с шести месяцев мальчиков начинают приучать к более самостоятельному поведению – их постепенно отдаляют от родителей. Девочек держат ближе к себе на протяжении всех возрастных этапов развития. Вот как рано начинается программа по разделению мест пребывания. В последующем это выливается в то, что мальчики получают больше возможностей для развития исследовательских навыков, для реализации как двигательной, так и познавательной активности. Им чаще позволяют играть во дворе, на улице, они могут дальше уходить от дома, заниматься активным изучением окружающего мира.

Окружающая среда. Одежда. Стереотипы выполняют функцию категоризации, если в ее основе лежат такие признаки, которые можно выявить быстро и без труда. Одним из таких признаков для гендерных стереотипов становится внешность. Именно поэтому буквально с первых дней жизни родители стремятся дать ясно понять, мальчик это или девочка. Как это можно дать понять легко и точно? Лучшим признаком является одежда младенца. Розовое для девочек, голубое, синее для мальчиков – это знаки того, как с ребенком необходимо взаимодействовать, какие черты отыскивать в нем. Наблюдения показали, что 90% младенцев в общественных местах (прогулки в коляске на улице, посещение врача в детской поликлинике, магазины) одеты в одежду, соответсвующие полу по цвету, украшениям, рисункам на одежде.

Стиль одежды также полоспецифичен: оборочки, кружавчики, бантики, ткань в цветочек для девочек, мишки и машинки на одежде мальчиков. Если родители отправляются с ребенком в гости или на воскресную прогулку, то здесь девочку стараются украсить во всю – длинная юбочка с оборками и кружевами, носочки с кружавчиками, головка в пышных бантах. Цвета предпочтительно светлые, пастельные. Казалось, мелочь. Однако такой стиль ограничивает свободу девочки и, хотя она участвует в прогулке, посещает новое для нее место, она не может сбегать и посмотреть на что-то новое (потрогать, поиграть), утолить свою любознательность. Ее также наставляют быть чистенькой, не мять платьице. Девочка озабочена тем, как сохранить свой наряд в первозданном виде, ей уже не до утоления своих познавательных потребностей. Так исподволь прививается поведение, соответствующее стереотипным представлениям о женщине как более пассивной, озабоченной своей внешностью, менее склонной к исследовательскому поведению.

Мужчинам полагается быть активными, быть готовыми к борьбе. Одежда мальчиков редко является препятствием для их активности. Таким образом родители с раннего детства через одежду организуют окружение ребенка в соответствии с гендерными предписаниями.

Легко вспомнить достаточно многочисленные признаки однозначной демонстрации половой/ гендерной принадлежности – сережки в ушках существа с едва опушившейся головкой, подчеркнуто грубоватые, ковбойские, ботинки на ножонках розовощекого ангелочка. Все эти внешние атрибуты призывают других людей общаться с ребенком соответствующим образом и результат достигается – меняется голос, предмет разговора, характер комментариев для родителей и ребенка: "Какая хорошенькая девочка", "Какой храбрый карапуз".

Игра и игрушки. Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. В большинстве игр используются игрушки и игрушки окружают ребенка с первых дней его/ее жизни. Очевидно, что разные игрушки предоставляют разные возможности для развития. Простые наблюдения подтверждают, что набор игрушек и игр у мальчиков и девочек различается. Следует отметить, что выбор игрушек первоначально делают родители, проявляя свои представления о том, чем заполнить жизненное пространство ребенка.

Классическое изучение детских комнат было проведено в 1975 году американскими учеными (Rheingold, Cook). Они не обнаружили отличий в количестве книг, музыкальных инструментов, мягких игрушек. Однако, в целом, в детской комнате девочки меньшее количество игрушек и они менее разнообразны. В некоторых категориях игрушек различия были весьма впечатляющими. Так, у девочек была масса кукол, кукольной мебели, одежды, кукольных кухонных принадлежностей. Среди игрушек мальчиков было 375 разного рода повозок, а у девочек только 17. Ни у одной девочки среди игрушек не было обнаружено игрушечного вагона, поезда, лодки или мотоцикла. Из 48 мальчиков только у восьми нашлось по одной кукле. Хотя и мальчики, и девочки становятся в будущем родителями, и им нужно уметь обращаться с крошечными детьми. Исследование, которое было повторено другими исследователями через десять лет, показало, что ситуация не изменилась.

Следует подчеркнуть, что игрушки не просто окружают и развлекают детей, а развивают определенные умения, дают возможность "примерять" взрослые роли. Если мы, взрослые, предоставляем разные игрушки девочкам и мальчикам, то мы косвенно сообщаем детям, что то, что они могут делать, зависит от их пола. "Соответствующие полу» игрушки для мальчиков стимулируют двигательную активность, исследование пространства, склонность к риску, изобретательность, для девочек – близость с другим человеком и вербальное взаимодействие. Когда же мы вырастаем, нас уверяют в том, что биологически женщины плохо ориентируются в пространственных отношениях, путают правое и левое. Безусловно, трудно связать характер игр в раннем детстве с тем, что проявляется во взрослом состоянии. Гораздо легче объяснить различия в уровне пространственного интеллекта с помощью строгой науки биологии.

В возрасте от 18-24 месяцев дети уже четко предпочитают те игрушки, которые традиционно относятся к мальчишеским или же девчоночьим. Более того, уже десятимесячные девочки выбирают кукол и чаще приносят их родителям, чем мальчики. В этом же возрасте девочки и мальчики одинаково охотно играют с грузовичками, кубиками, кухонной посудой. Но родители по-разному реагируют на эти игры, явно одобряя занятия с «подходящей» игрушкой, причем их реакции более выражены в случае мальчиков. Матери со стереотипными убеждениями относительно гендерных различий не одобряют активные игры своих дочерей.

Как результат, в три года более трех четвертей мальчиков просят гендерно специфические игрушки в подарок на Новый год. В отличие от мальчиков девочки проявляют стереотипное поведение позже. В три года 29% девочек просят гендерно специфические игрушки, в пять лет эта цифра равняется 73%. К шести годам 75% детей отказываются менять стереотипные игрушки на такие, которые одинаково подходят обоим полам.

Наш собственный опрос (Попова, 2000) учащихся начальной школы (119 девочек и 115 мальчиков) о любимых игрушках и играх выявил наибольшие различия в приобщенности современных детей к техническим видам игр, включая компьютерные. Около 6,5% девочек-первоклассниц упомянули компьютер в качестве игрушки, среди мальчиков эта цифра равнялась 31%. В четвертом классе ситуация становится более стереотипизированной. Среди перечня особо понравившихся подарков на день рождения у девочек появляется косметика, украшения, энциклопедии для девочек, а у мальчиков преобладают слайзеры, ролики, джойстики, компьютерные игры, игрушки на пульте управления, футболки с символами любимых команд. В общем, в младшем школьном возрасте мальчики опережают девочек по приобщенности к компьютерам примерно на 1,5 года. Все это, в конечном счете, дает мальчикам преимущества в современном мире высоких технологий, закладывает базу для овладения высокостатусными профессиями в будущем.

Сверстники. Социализация не является однонаправленным процессом, то есть не идет только от взрослых к ребенку. Родители не единственные действующие лица этого процесса, последние исследования выявили важную роль сверстников уже на стадии раннего детства. Так, в три года 41% контактов мальчиков приходятся на сверстников в сравнении с 29% у девочек. Дети активно влияют друг на друга в повседневном общении дома, в играх во дворе и детском саду. Наблюдения показывают, что дети самостоятельно разделяются на группы по признаку пола, причем группы мальчиков больше по численности, вовлечены в более активные действия, часто соревновательного характера. Их игры проходят в большем удалении от дома.

У девочек предпочтение своего пола в играх проявляется в возрасте примерно 27 месяцев, у мальчиков – годом позже. Сначала больше выбор игрушки определяет пол партнера по игре. Наблюдения показывают, что обычно дети выбирают игрушки, которые не заняты другими детьми. Если они выбирают игрушки, соответствующие их полу, то они чаще находят других детей, которые хотят с ними играть. Не соответствующие полу игры заканчиваются скорее, чем те, что подходят по полу. Дети, которые играют в игрушки другого пола, чаще всего остаются одни, никто к ним не присоединяется. Их могут дразнить. Таким образом, сами дети активно участвуют в процессе тендерной социализации.

Примерно с трех лет было выявлено, что девочки в два раза чаще реагируют положительно на других девочек, чем на мальчиков, вне зависимости от вида занятий. Мальчики в два раза чаще положительно реагируют на других мальчиков, но только если они не вовлечены в "девчачьи" игры. Оказалось, что на девочек могут влиять другие девочки и воспитательницы и гораздо реже мальчики. На мальчиков влияние могут оказывать другие мальчики и гораздо реже девочки и воспитательницы. Если же мальчики играют в мальчишеские игры, то на них не влияют ни девочки, ни воспитательницы. Иными словами, мальчики формируют свою собственную структуру взаимодействия, которая отвечает только на требования других мальчиков.

Младший школьный возраст. В силу ряда причин девочки, как правило, несколько опережают мальчиков в развитии – они раньше начинают говорить, читать, считать. У девочек лучше развита тонкая моторика рук, что влияет на скорость и качество овладения письмом. Их отличает большая дисциплинированность – в семье девочек чаще приучают следовать указаниям взрослых. В среднем показатели интеллектуального развития у девочек в этом возрасте несколько выше, чем у их сверстников. Казалось бы, что все это создает для девочек лучшие предпосылки для развития способностей в школе. Но это только на первый взгляд.

Для того, чтобы понять, как влияет школа на девочек и мальчиков, следует вспомнить, что учителя также находятся под воздействием гендерных стереотипов. В школе дети встречаются с разным отношением учителей: от девочек ждут послушания, примерного поведения, прилежания. Им учителя уделяют меньше внимания, чем мальчикам. Так как мальчики несколько меньше подготовлены к школе, чаще нарушают дисциплину, то учителя стремятся, в первую очередь, держать под контролем мальчиков. Уровень подготовки мальчиков, их интересы определяют то, что делают учителя. Скрытое послание девочкам: "Не мешайте мне учить их!" Это послание девочки принимают с гордостью.

Наблюдения, проведенные в начальных классах, показали, что проступки мальчиков вызывают иную реакцию учителей, чем провинности девочек. Многочисленные исследования отмечают, что выкрики с места, мелкие нарушения дисциплины, сделанные девочками, вызывают активное неодобрение учителями, тогда как такие же действие мальчиков «сходят им с рук». Со стороны учителей и родителей на девочек оказывается сильное давление с тем, "чтобы заставить их беспрекословно подчиняться всевозможным нормам, правилам поведения и традициям. К нарушениям дисциплины, правил поведения, которые допускаются мальчиками, относятся снисходительно.

Во время урока учителя, в первую очередь, отвечают на вопросы мальчиков, реагируют на их поднятые руки; ответы с места девочек, как правило, не принимаются, их вопросы чаще оставляют без внимания. Учителя дают чуть больше времени на ожидание ответов мальчиков на вопросы. Подразумевается, что девочка должна была все выучить и дать готовый ответ, что сейчас найти ответ она вряд ли сможет, тогда как мальчик, если даже и не учил, сообразит. Такое неравномерное распределение внимания способствует формированию уверенности в себе, в своих силах у мальчиков. У девочек же развивается модель поведения, основанная на послушании, ориентация на как можно более точное воспроизведение; в результате они опасаются совершить ошибку или привлечь к себе внимание.

Учителя дают качественно разную оценку ответам мальчиков и девочек. Любой ответ девочки принимается (с той или иной отметкой), а от мальчиков требуют большего, настаивают на поиске правильного ответа, стимулируют «подумать еще». Ответы мальчиков анализируются учителями более подробно, что дает основу для продвижения дальше. Следовательно, мальчиков больше ориентируют на улучшение результатов, на достижения, на преодоление трудностей, на более высокий уровень притязаний. Таким образом, количество и качество внимания, уделяемого учителями девочкам, в скрытой форме дает им понять, что они на вторых ролях в классе.

По-разному объясняют учителя плохие успехи учениц и учеников. Неуспех девочек учителя объясняют отсутствием способностей, тогда как плохие отметки мальчиков связывают с недостатком трудолюбия, усилий по конкретному предмету. Эти отличия имеют существенное значение, так как при отсутствии способностей трудолюбие, дополнительные усилия не могут решить проблему. Следовательно, девочек меньше настраивают на работу, в скрытой форме их поощряют принять то, что есть, как должное. Обратное справедливо для мальчиков – их настраивают работать больше, чтобы добиться успеха.

С раннего детства девочек ориентируют на других людей, на межличностные отношения. Благодаря этому у них развивается высокая чувствительность к отношениям и ожиданиям других людей, и, особенно, к мнению значимых людей. Девочки быстро понимают, что от них ждут учителя, какое поведение одобряется и принимается. Высоко развитая способность к социальной адаптации толкает девочек на то, чтобы соответствовать модели поведения, которую прямо и косвенно, сознательно и неосознанно поощряет учитель/учительница. Они также стремятся подстроиться к своим одноклассницам. Для способных девочек довольно типичным является следующее поведение. Когда они попадают в группу, в класс, то не спешат демонстрировать свои умения. Девочки внимательно присматриваются к тому, что одобряет или не одобряет учительница, воспитательница, как себя ведут остальные дети.

Высокие интеллектуальные способности позволяют быстро сделать выводы относительно того, какое поведение желательно. Девочка легко адаптируется к прямым и косвенным указаниям. Вот учительница похвалила старательное чтение по слогам соседки. Результат – способная девочка, давно научившаяся бегло читать, может начать читать по слогам. Так она получает одобрение учительницы и завоевывает симпатии соседки, которая готова подружиться с такой же, как она, школьницей. Поведение девочки часто затрудняет определение того, что она уже умеет, и, как следствие, в подборе обучения нужного уровня.

Поведение мальчика разворачивается по иному сценарию. Как правило, он сразу же пытается продемонстрировать свои знания, умения, достижения. Если занятия в классе ему не интересны по причине своей легкости или трудности, то чаще всего мальчик не сидит спокойно, а начинает заниматься "посторонними" делами, нарушать дисциплину. Как "нарушитель", он также становится объектом внимания и шансы быть понятым, получить адекватное обучение резко возрастают, особенно по сравнению с терпеливой девочкой.

Несмотря на то, что девочка зачастую поступает в школу более подготовленной, возможностей учиться на уровне своих способностей у нее может быть меньше. Менее склонный приспосабливаться к окружению мальчик чаще привлекает внимание учителей. Если у него есть какие-либо проблемы в психическом развитии, например, дислексия, то они также быстрее идентифицируются. Как правило, за диагностикой следует поиск помощи и, пусть даже не очень скорая, коррекция дефекта.

Подобные исследования поведения воспитательниц по отношению к девочкам и мальчикам на учебных занятиях в детских садах не проводились. Однако, с большой долей вероятности, можно утверждать, что вышеописанная ситуация верна и там.

Выводы. Конструирование гендерных компонент личности идет на протяжении всего дошкольного детства. Мужской пол является предпочтительным в большинстве современных сообществ. Особое давление оказывается на мальчиков, побуждая их более строго следовать гендерным ролям. Различия в обращении с детьми направлены на формирование независимости, активности у мальчиков, эмоциональной отзывчивости, заботливости у девочек. Родители не осознают различий в своем обращении с дочерьми и сыновьями. Окружающие ребенка люди также не замечают, как они поддерживают и конструируют гендерные различия.

В раннем и дошкольном детстве источниками гендерной типизации являются одежда, игрушки, игры. К трем-четырем годам дети приобретают выраженную склонность к игрушкам своего пола, играют в гендерно специфические игры, избегают занятий и игрушек, которые типичны для другого пола. Они уже сами высказывают некоторые гендерные стереотипы, такие как: "Мальчики не играют в куклы" или "Девочки не должны играть в паровозики". К пяти годам формируются устойчивые предпочтения однополых групп, взаимодействие в которых отличается по стилю.

В школьном возрасте сохраняется, а в некоторые возрастные периоды и усиливается асимметрия гендерной социализации.

Рекомендации, или как мы можем менять сложившуюся ситуацию. Прежде всего, стоит внимательно понаблюдать за тем, как ведут себя по отношению к девочкам и мальчикам дошкольного возраста люди вокруг вас. Что они говорят, как действуют, что делают и как говорят. То, что раньше проходило незамеченным, может броситься в глаза и дать толчок вашим раздумьям, попыткам что-то изменить в контексте именно вашего окружения, с учетом местных особенностей.

Обратитесь к самой себе (самому себе), подумайте, а каковы ваши собственные представления о роли женщин и мужчин, о их поведении, чертах характера. Обратитесь к своему собственному детству и попытайтесь найти истоки своих взглядов в том, что вам говорили родители, в том, что они поощряли и «искореняли» в вас, какие игрушки вам дарили и в чем вам отказывали. Попробуйте осознать, как ваши гендерные стереотипы проявляются в отношениях с вашими близкими, коллегами по работе, при чтении, например, газет, просмотре телепередач.

В своем дворе, в детском саду понаблюдайте, с какими игрушками выходят мальчики и девочки на прогулку, в какие игры и где они играют, как реагируют на их занятия родители, воспитательницы, другие взрослые.

Послушайте себя на работе, когда вы общаетесь с детьми в своей группе, - что вы говорите девочкам и мальчикам, что вы просите их сделать, какие игрушки, игры вы им предлагаете, какую одежду одобряете, какие чувства вы испытываете при виде того или иного поведения ваших подопечных. Как вы проводите занятия в группе – кого спрашиваете чаще всего, что говорите в ответ на вопросы мальчиков и девочек, на кого, в первую очередь, обращаете внимание – на нарушителей спокойствия или на задумчивых тихонь.

Вдумчивый анализ ваших наблюдений и попытка представить, к чему в конечном итоге может привести то или иное занятие, поведение, отношение, поможет вам понять, что вы сами в конкретной ситуации способны изменить и как. Если вы также перечитаете эту статью, вы поймете, в каком возрасте и что уже начало формироваться в гендерных представлениях детей. И тогда вы можете обратиться или к созданию новой игры, в которой нет полоспецифических ролей, или к постановке спектакля, или к сочинению с детьми новой сказки, или нового будущего.

Будьте терпеливы – ведь все общество только еще в пути к пониманию того, как гендерные стереотипы ограничивают развитие любого человека, обедняют ее/его жизнь. К сожалению, это медленный процесс. Начните с родителей ваших девочек и мальчиков, но не забудьте, что им нельзя читать лекций, наставляя на путь истинный. С ними можно обсуждать последствия сложившейся ситуации, делиться с ними информацией и сопоставлять все это с их собственными действиями, взглядами на роли женщин и мужчин. Пробуйте вместе с ними что-то новое, например, день игр дома для мальчиков без оружия, день только с куклами или день без кукол для девочек. Вместе выдумывать, воплощать, а затем обсуждать результаты творчества очень интересно и полезно.

В заключении необходимо подчеркнуть, что нет нужды делать девочек или женщин более похожими на мальчиков или мужчин или наоборот. Цель всех усилий помочь и тем, и другим стать счастливыми людьми, то есть людьми компетентными, наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности, получающими удовлетворение от семьи и работы, уверенных в себе и своем будущем.

Этапы социализации

Усвоение социальных норм, правил и особенностей поведения в соответствии с установками и стереотипами о роли, предназначении и положении мужчины женщины в обществе — это процесс гендерной социализации, которая активнее всего проходит в гендерной системе.

Этапы социализации совпадают (условно) с этапами возрастного развития индивида.

Ранняя (первичная) социализация. Понимание своего пола формируется у детей к возрасту 5-7 лет, в дальнейшем идет развитие и обогащение за счет приобретенного опыта. Процесс социализации начинается еще до рождения ребенка, когда родители покупают мальчикам одежду голубого цвета, а девочкам — розового.

Информация к размышлению

Традиция одевать девочек в розовое, а мальчиков в голубое началась с Указа Павла I от 1797 года: все новорожденные члены императорской семьи становились кавалерами высших степеней российских орденов: девочки святой великомученицы Екатерины, мальчики — святого апостола Андрея Первозванного. К этим наградам полагались муаровые ленты: соответственно, розовая и голубая.

Спустя 200 с лишним лет психофизиологи провели эксперименты, в которых выяснилось, что женщины подсознательно отдают предпочтение розовому цвету, а мужчины — голубому, причем это «работает» для представителей даже тех культур, где за полом не закреплены цвета, например, в Китае. В результате ученые предположили: любовь к розовому и голубому имеет биологические основы и является врожденным качеством.

Как вы думаете, почему будущие родители хотят знать, кто у них будет — мальчик или девочка? Почему окружающие тоже хотят быть в курсе? (Отчего беременную женщину все постоянно спрашивают, кто у нее будет и кого она хочет — мальчика или девочку?) Эти пытливые умы интересуются полом ребенка только потому, что, в зависимости от существующих у них стереотипов, представляют себе детей по-разному. Родители хотят знать пол ребенка, поскольку от этого будет зависеть, как они его назовут, какую одежду, игрушки и украшения будут покупать, чем будут с ним заниматься.

Половое самосознание начинается с осознания своего тела. Основой полового самосознания являются фразы типа «Я — мальчик, я — девочка». На втором году жизни ребенок может называть свой пол, а объяснить не умеет. Ребенок знает о существовании различий между мальками и девочками: мальчики носят брюки, а девочки платья, знает о различных требованиях к поведению. Телесная половая идентичность формируется в возрасте 3 лет.

К 5-6 годам ребенок осознает свою половую идентичность, так как психика и поведение, соответствующие полу, в этом возрасте уже сформировались. Процесс усвоения ребенком представлений о мужском и женском поведении очень доходчиво, достаточно полно представлен С. Бем в описании теории гендерной схемы и ее применении для развития ребенка.

Теория гендерной схемы предполагает, что половая типизация является результатом научения. А следовательно, является поддающимся изменению явлением. Развивающийся ребенок обучается представлениям о мужском и женском, в большей степени опираясь на информацию, предлагаемую родителями. Поэтому характеристики полоролевых стереотипов значительно различаются друг от друга в каждой семье и у каждого человека. Эти определения содержат в себе разнообразную и разветвленную сеть ассоциаций, связанных с полом, которые представляют не только черты, связанные с анатомией, репродуктивными функциями, разделением труда, установками личности, но и другие черты, более отдаленно связанные с полом (одежда, цвет).

Теория гендерной схемы рассматривает восприятие информации о мужском и женском поведении как творческий процесс, а не как копирующий. Схема — это познавательная структура, сеть ассоциаций, которая организует и управляет восприятием индивида. Таким образом, процессы схематизации информации высоко избирательны и способны навязывать индивиду свою структуру и значение входящих стимулов. Теория гендерной схемы утверждает, что феномен полотипизации происходит в результате:

1) усвоенных полоролевых стереотипов и 2) дифференциации информации (принимается только та информация, которая соответствует представлениям о мужском и женском поведении). Было проведено исследование, которое проверяло и подтвердило гипотезу о том, что полотипизированные личности спонтанно отбирают и быстрее обрабатывают информацию, связанную с их полом, несмотря на существование другой информации. Акцентируя наше внимание на отдельных вещах, гендерные схемы влияют на переработку информации и, кроме того, оказывают воздействие на память, так как легче запоминается та информация, которая вписывается в рамки уже имеющихся представлений.

С позиции сформулированной Колбергом (1966) теории когнитивного развития гендера, вся информация, касающаяся гендерного поведения, отражается нас в сознании в виде гендерных схем. В них содержится все, что данный человек знает о стереотипах поведения, нормах и правилах социальной жизни.

После 5-6 лет изменить половое самосознание человека очень сложно. Воспитание до этого возраста ребенка, не соответствующее возрасту (например, родители ожидали ребенка другого пола), создает большие трудности для усвоения половой роли. Главную роль в процессе социализации в этом периоде играет семья. Ранняя социализация связана с приобретением общекультурных знаний, освоением начальных представлений о мире и характере взаимоотношений людей.

Вторичная социализация делится на периоды.

Период 7—17 лет. Расширяется социальная граница жизни ребенка.

Происходит его знакомство с социальными ролями, например, ученика различных периодов обучения: ученик начальных классов, средних классов, старших классов. Каждой роли предписываются свои правила и нормы поведения.

К концу дошкольного возраста и у мальчиков и у девочек прослеживаются 4 типа полоролевого поведения: маскулинный, фемининный, андрогинный, недифференцированный. В исследовании Л.Э. Семеновой приведены характеристики данных гендерных типов.

Маскулинные дети ценят авторитет силы и независимость поведения, ориентированы на высокие индивидуальные достижения, независимо от пола отвергают женское общество и отдают предпочтение мужскому авторитету. Не терпят возражений, отстаивают собственное мнение любыми доступными для них способами, предпочитают лидирующие позиции.

Фемининные дети независимо от половой принадлежности принимают эмоциональный, зависимый, подчиненный стиль поведения. Часто проявляют отказ от собственной инициативы и самостоятельности, ориентируясь на других. Фемининые мальчики сознательно ограничивают свое «исследовательское пространство», ожидание критических замечаний создает им трудности в общении.

Андрогинные дети относительно свободны от жесткой половой типизации, признают за собой право на осознание различного рода деятельности без привязанности к традиционным нормам, для них характерна направленность на реальное осмысление ситуации, самостоятельное преодоление трудностей. Им присуща высокая социальная активность. Их способы поведения и контакты оказались самыми многочисленными и разнообразными. Андрогинные дети объединяют и демонстрируют в своем поведении традиционно мужские и женские черты. Им присущи настойчивость, самостоятельность в принятии решений, высокий уровень реальных достижений.

Недифференцированные дети отвергают как мужской, так и женский стиль поведения, характеризуются отсутствием каких-либо полоролевых ориентиров. Пассивность, низкие реальные достижения, социальное непринятие в коллективе третников — основные характеристики этого типа детей.

Младший школьный возраст имеет широкий диапазон особенностей пола, как у мальчиков, так и у девочек. Связано это с глубиной осознания ребенком своей половой принадлежности. Адекватное формирование половой идентичности благоприятно влияет:

• на усвоение ребенком культурных норм, образцов, демонстрирующихся взрослыми;

• развитие системы межличностных отношений ребенка, формирование коммуникативных навыков;

• установление его статуса в группе сверстников, нормальной адаптации и социализации.

Этап установления полоролевого поведения длится до 12—13 лет на основе врожденных особенностей, под влиянием семьи и социального окружения. Ребенок непроизвольно выбирает для себя манеру поведения, которая наиболее полно соответствует его запросам и в то же время не противоречит общественным нормам. Особое влияние оказывают образовательные учреждения, группы сверстников и средства массовой информации.

Особым этапом вторичной социализации является подростковый возраст. Особая конфликтность данного возраста связана с тем, что возможности и способности ребенка значительно превышают предписанные ему правила, рамки поведения.

Период профессиональный. Период связан с овладением специальными знаниями навыками, приобщением к определенной субкультуре. На этом этапе расширяются социальные контакты индивида, расширяется диапазон социальных ролей. Нельзя забывать и то, что гендерно-ролевая социализация — это процесс, продолжающийся в течение всей человеческой жизни, он отражает меняющиеся обстоятельства и новый опыт. На протяжении жизненного пути материалом для построения гендера служит вся система того, что в данной культуре связывается с мужественностью и женственностью.

Процесс социализации может сопровождаться и процессом ресоциализации, по определению Э. идденса — это разрушение ранее усвоенных норм и образцов поведения, вслед за которым идет процесс усвоения или выработки иных норм.

Как правило, ресоциализация происходит, если личность попадает в критическую и неадекватную прежним нормам ситуацию. Включение индивида в систему общественного разделения труда. Здесь предполагается адаптация в профессиональной субкультуре, а также принадлежность к иным субкультурам. Скорость социальных изменений в современных обществах приводит к тому, что возникает необходимость ресоциализации, усвоение новых знаний, ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно освоенных или устаревших. Ресоциализация охватывает многие явления (от коррекции чтения и речи до профессиональной подготовки или смены ценностных ориентиров поведения).

Период пенсионного возраста. Для данного периода характерно изменение образа возраста изни в связи с исключением из среды производства.

Итак, в процессе социализации и ресоциализации происходит воспроизводство и развитие гендерной культуры общества. Социализация конструирует гендер личности. Таким образом, при выполнении различных гендерных ролей происходит дополнение и изменение соотношений биологического и социального в личности.

Как же много факторов влияет на культурную составляющую личности? Сила социальных норм и культурных традиций оказывает непрестанное давле­ние на сознание человека и формирует его взгляды, мнения, поведение, а порой и стиль жизни.

Факторы социализации

Фактор физиологический. Мужчины и женщины отличаются по целому ряду морфологических характеристик. Физиологически женщины и мужчины рождены идти рядом под ритм совершенно разных гормональных циклов, обуславливающих различие установок и стиля общения. И у мальчиков, и у девочек есть основные половые гормоны — тестостерон и эстроген, но у мальчиков больше тестостерона, а у девочек более высок уровень эстрогена. Различие в их соотношении и стратегическом расписании выброса и обусловливает уникально женский или уникально мужской тип развития. Разум, ответственный за процесс развития, действует на уровне генетического кодирования.

Физиологическое развитие, идущее по различным путям, способствует разным способам сбора и обработки информации, что само по себе закладывает основу различного понимания окружающего мира и формирование различных установок. «Одна и та же задача могла решаться мозгом различно. Исследования показали, сколь существенно могут разниться мозговые системы, конечный результат деятельности которых один и тот же, исходное руководство к действию — идентично».

2. Антропологический фактор — влияние внешней среды на эволюцию организма человека. Набор признаков организма, сформировавшихся с учетом воздействия внешней среды, называется фенотипом. Каждое живое существо на протяжении своей жизни подвергается влиянию той внешней среды, тех условий, в которых оно находится, и под их воздействием тоже в какой-то мере изменяется. Питание, наличие стрессов, необходимость вести подвижный или малоподвижный образ жизни — все это влияет на развитие человека. Говорят, что совершенную красоту можно встретить только в странах с умеренным климатом. Природа дала женщинам более широкую возможность меняться под влиянием внешних условий. У мальчиков влияние внешней среды значительно меньше, так как генотипы (комлексы врожденных признаков) у мужчин разнообразнее. Поэтому при резком изменении условий жизни, к которым генетически они не приспособлены, женщины могут приспособиться за счет фенотипической изменчивости, сохраняя весь набор наследственной информации — генотипов. Например, в зимние периоды женщины может измениться за счет увеличения подкожного жира. Организм защищается от холода. Мужской организм так быстро приспосабливаться не может, поэтому возможность получить простудное заболевание у них выше. При различных изменениях внешней среды, как природных, так и социальных, страдают в большей степени мужчины. Период 90-х годов в Украине характеризуется высокой смертностью мужчин — это период экономической перестройки государства: переход к рыночной экономике. Но у мужчин есть возможность найти другой выход из создавшейся ситуации, этим обстоятельством и объясняется их расположенность к поисковому поведению. Мозг мужчин крупнее, более развит, чем женский, но и более раним. Поисковым поведением определяется тяга к освоению новых пространств, большая сообразительность в сложных ситуациях, склонность к принятию нетрадиционных решений и рискованных предприятий. Ни один признак не может развиваться, если такая возможность не заложена и генотипе; если развитие протекает в разных условиях среды, то проявление генотипа будет варьировать соответственно меняющимся условиям среды.

Генотип определяет не фиксированный набор признаков, а норму реакции, то есть репертуар возможных ответов индивида на действие среды. Наследственность — это, скорее всего, множество возможностей человека. Какая их часть будет реализована, определяется факторами среды и биографией индивида. Всем людям важно создать более благоприятные условия для их самовыражения. Сложность проблемы возрастает, если принять во внимание генетическое разнообразие человека. Самая лучшая среда будет прекрасна для одних, приемлема для других и непригодна для третьих. Подгонка каждого под одно и то же «прокрустово ложе» приведет к тому, что многие люди будут ограничены в своих возможностях развить имеющиеся у них нестандартные дарования.

Насколько велико влияние климата, питания и образа жизни на те измене­ния, которым человек вообще подвержен, было особенно подробно исследовано Waitz'oM. Многочисленные культурные стадии, которые человек проходит в своем развитии, позволяют преодолевать воздействие антропогенного фактора путем применения различных приемов. Человек способен сам воздействовать и изменять свою внешность.

Этнографический фактор. Этнография как наука позволяет понять, как привычки, традиции и установки, укоренившиеся в обществе, влияют на развитие личности. Экономика, культура, религия, традиции стали основой в формировании устоявшихся стереотипов по отношению к женщинам и мужчинам, создании определенного мнения о месте и роли их в обществе, играют существенную роль в определении индивидуальных особенностей личности, формирующих так называемый гендерный дисплей. Национальная модель гендера — это тема отдельного разговора с тем, чтобы ответить на вопрос: «Чем украинская модель гендера отличается от остальных моделей?» Стереотипы в отношении женщин и мужчин, создаваемые обществом в различные исторические периоды, усваиваются ребенком при взаимодействии с окружающим миром, влияют в дальнейшем на его мотивацию, систему ценностей, уровень тревожности, уверенность в себе, а в конечном итоге и на выбор карьеры.

Факторы гендерной социализации: референтная группа (группа сверстников), СМИ (литературные источники, телевидение, реклама).

Референтная группа. Мы в большой степени опираемся не на собственный опыт, а на информацию, предоставляемую окружающими. Другими словами, иногда мы подчиняемся не просто из-за того, что боимся осуждения общества, а потому, что без направляющего воздействия других мы действительно не знаем, что думать, чувствовать и делать. При этом мы обращаемся за подсказкой к окружающим и следуем их примеру. Чалдини (Cialdini, 1993) отметил следующую особенность: чтобы определить, что именно является правильным, мы стараемся разузнать, что считают правильным другие, а свое поведение мы считаем правильным только до тех пор, пока наблюдаем его у окружающих (он назвал это социальной проверкой). Социальная проверка — это когда человек оценивает свое поведение как правильное, пока наблюдает такое же поведение у членов референтной группы. Социального неодобрения часто бывает достаточно, чтобы заставить ребенка изменить свое поведение так, чтобы оно удовлетворяло социальным ожиданиям для его пола.

И.С. Кон утверждает, что общество сверстников как своего, так и противоположного пола является универсальным фактором гендерной социализации. В среде сверстников ребенок демонстрирует себя в качестве представителя определенного пола, опробует полученные в семье полоролевые стереотипы и корректирует их в самостоятельном, не регламентируемом взрослыми общении. Тем самым они подтверждают, укрепляют или ставят под вопрос половую идентичность. Ориентация на мнение сверстников в определенном возрасте становится решающей для выбора стиля жизни и профессионального пути и влияет на процесс гендерной идентичности.

Влияние СМИ Часто именно влиянию информации мы обязаны тем, что принимаем социальные нормы и модели поведения, не поддающиеся трансформации из-за того, что человек в них безоговорочно верит. А. Козырева, исследователь Санкт-Петербургского государственного технологического университета, проанализировала образы мужчин и женщин, которые мы видим на обложках журналов и экранах телевизоров.

«Настоящий мужчина» в СМИ:

Профессионал на работе и профан в домашних делах.

Независим и одинок.

Лучший вид времяпровождения — принятие слабоалкогольных напитков в мужской компании.

Старше женщин.

Во внешности часто присутствуют седина, грубость кожи, шрамы и пр.

Неэмоционален.

Женские образы, которые представляют современные СМИ, отличаются следующим:

Изображаются исключительно молодыми и красивыми.

Фигура непропорциональна (очень высокий рост, большая грудь, худое тело и пр.), далека от реальной.

Основные роли: домохозяйка, мать, фотомодель.

Существует для мужчин и нуждается в защите.

Эти образы ведут женщин в кабинеты косметологов, пластических хирургов, спортивные клубы, а девочек-подростков заставляют пробовать различные диеты и переживать несоответствие «идеалам». Девочки черпают идеи о своей роли в обществе из средств массовой информации и чувствуют себя неадекватными, когда сравнивают себя с изображением идеальных женщин в СМИ. Они чувствуют неудовлетворенность собственным телом, волосами, зубами, им не нравится их рост, размер груди. Когда у девочек-подростков в период полового созревания происходят нормальные физиологические изменения, например перераспределение веса, то они воспринимают это как ожирение и приходят к мысли, что нужно «сесть на диету».

Информационное давление вызвано тем, что расширяются наши знания о себе и мире, а мы стремимся понять, какой позиции следует придерживаться в тех или иных социальных вопросах. Информационное давление в сочетании с нормативным принуждением частично объясняет силу влияния гендерных норм на наше поведение.

Аронсон (Aronson, 1992) предположил, что подчинение нормативному давлению вызвано нашим желанием нравиться окружающим, а подчинение информационному давлению — желанием быть правыми.

Теория нормативного и информационного давления частично объясняет, каким образом мы учимся этим нормам и что заставляет нас придерживаться их.

Литературные источники. Стереотипы поведения складывались веками и подкрепляются литературными источниками: книги, школьные учебники, устное народное творчество (пословицы, поговорки и выражения). Великий собиратель народного творчества В. Даль в предисловии к сборнику «Пословицы русского народа» писал: «...мы должны согласиться, что она (пословица) не сочиняется, а вынуждается силою обстоятельств, как крик, как возглас, невольно сорвавшийся с души; это целые изречения, сбитые в один ком, в одно междометье». Источником пословиц и поговорок всегда была жизнь во всем ее бесконечном разнообразии. Они рождались в процессе осмысления народного опыта, с исключительной полнотой отражали мышление человека. Исследованию изречений русского народа посвящен научный труд В.И. Зимина и А.С. Спирина, в котором отдельная глава посвящена женщинам. Даже названия разделов этой главы достаточно красноречиво характеризуют отношение к женскому вопросу, например: женский ум, женские хитрости, конь-баба, сила женских чар, бабьи слезы, возраст женщины, баба, баба-яга, две бабы, девушка, старая дева, вдова. Пословицы — это отражение стереотипов.

Самая мощная иллюстрация отношения к женщине закрепилась в нашей культуре в виде бранных, а точнее, «матерных» выражений. То, что сниженная лексика основывается на словах, определяющих мужские и женские гениталии, — распространенное явление, можно сказать — норма. Такие бранные слова существуют во всех европейских языках. Но, пожалуй, ни в одном языке бранные выражения не формируются через отношения к матери. Даже обобщающее слово — мат имеет «материнский» корень. Мы часто слышим эти слова и даже не отдаем себе отчета в их разрушительном значении.

Большинство книг, посвященных вопросам человеческих отношений, написано женщинами. Они же составляют и подавляющее большинство покупателей подобной литературы.

Большую роль в воспитании ребенка играет детская литература.

Сказки. Их придумывают взрослые и чаще всего в основе сюжета лежат полоролевые стереотипы. Какими сказки учат быть девочек? А мальчиков? Девочки — это воплощение «традиционной женственности», объект спасения («Морозко»). Безропотность девушки восхваляется («Золушка»), девушка обязательно должна быть рукодельницей, награда за терпение — хороший жених, «ленивицы» в сказках обычно наказываются. Для юношей-героев девушки в сказках являются невестами с богатством и признанием.

Глянец — это не только глянцевые журналы. Это и сегодняшнее телевидение — многочисленные ток-шоу, реклама, телесериалы. Глянец — это явление сегодняшнего дня, это новая культура России. Глянец диктует ценности, убеждения, стиль жизни, образ мыслей. Современному человеку предлагают готовые клише на все случаи жизни: куда пойти, где отдыхать, что одевать, предлагаются мысли по поводу... В результате человек начинает жить мыслями, навязанными ему извне. Глянец — это стандарт жизни.

Глянцевые журналы. Хорошую характеристику им дала Евгения Белякова, семейный психотерапевт: «В них не принято писать о том, что может по-настоящему встревожить, ранить, взволновать. Нет сложностей многомерного мира человеческих взаимоотношений, нет одиночества, страхов и тревог, страданий, болезней, старости и смерти. Все просто: "путь к сердцу мужчины лежит через его желудок"; "дети — цветы жизни". Старости нет. Смерти нет. Дети есть, но это скорее из раздела аксессуаров. Там, где сумочки, шляпки, украшения. Поэтому советы по воспитанию детей похожи на рекомендации по уходу за бижутерией».

Телевидение. Нещадно эксплуатируется тема различий мужчин и женщин, проводя множество телешоу на эту тему. По мнению ученых, подростки, которые в среднем смотрят телевизор до 25 часов в неделю, то есть подолгу, имеют более стереотипные установки по поводу гендерных и, чем те, которые проводят меньше времени у телевизора. Количество мужчин персонажей превосходит количество женских в отношении 3:1 (во взрослых передачах) и 5:1 (в детских) и роли телевизионных персонажей в большей степени типизированы. Персонажи-мужчины более предприимчивы, агрессивны, склонны к причинению страданий, занимают доминирующее положение по сравнению женскими персонажами. Женщины более нежны, заботливы и боязливы, часто выполняют роли сексуального характера. Успех женщины во многом зависит от умения приспосабливать свое поведение к желаниям и ожиданиям мужчины. Американский психолог Ш. Берн использует новый термин «фейсизм» — как неравное изображение полов на телеэкране: у мужчин чаще изображено лицо, а у женщин — фигура. Следовательно, мужчины воспринимаются как интеллектуальные персонажи, а женщины — как сексуальные. Чаще всего женщины и «отражаются» зависимыми от мужчин, а в телевизионных сериалах, как правило, без определенных занятий и профессии или средств существования.

Реклама. На телевидении реклама изображает девочек и женщин в роли «помощниц», когда они обслуживают других, живут ради других и не распоряжаются собственной жизнью. Женщин обычно изображают дома (например, когда они рекламируют продукцию для мытья посуды). Этот взгляд укрепляет традиционные представления о женщинах в обществе. Аморальное содержание СМИ приходит в школу через детей, которым дозволяется получать из Интернета несоответствующую информацию, смотреть по телевизору то, что им хочется. СМИ пытаются изменить социальную роль мужчины не в лучшую сторону. Телевизионные передачи и рекламные ролики начали представлять мужчину глупым, некомпетентным существом, полностью теряющимся перед лицом умной, интеллигентной, во всем его превосходящей женщины. Вот пример того, что можно найти в электронной почте: «Вы когда-нибудь замечали, что все женские проблемы начинаются с мужчин (имеются в виду английские слова, связанные мужчинами — "мен", "гай")? Менопауза. Менструальные боли. Ментальные болезни. Гинеколог».

Если рассмотреть влияние гендерных стереотипов в течение всей жизни человека, то можно расставить акценты следующим образом.

На возрастном периоде с рождения до 12 лет максимальное влияние на гендерную социализацию оказывают стереотипы семьи, в период с 12 до 26 лет — гендерная культура общества (образовательные учреждения, сверстники, СМИ), с 26 лет и до глубокой старости на гендерную социализацию человека влияют гендерные конфликты (выполнение различных социальных ролей в различных ситуациях).

Различия между полами поддерживаются существующими социальными нормами и установками. Социальная жизнь, ее нормы, правила поведения подавляют врожденные инстинкты, биоритмы и заставляют жить и работать по принятым в обществе стереотипам. Понимание жизни человеческого общества невозможно без признания существования стереотипов мужественности и женственности, отражающих различия в предназначении и психике мужчин и женщин. Гендерный подход в педагогике делает акцент на изучении социальных аспектов пола и ролевой дифференциации по половому признаку, имеющей место в различных социокультурных общественных системах. Педагогика, основанная на психологии обыденного сознания, подгоняет личность под готовую схему, объявляя ее эталоном. Гендерная педагогика, напротив, эту схему «расшатывает», стараясь максимально приблизить ее к конкретной личности.

Механизмы социализации

На раннем периоде социализации, когда главную роль играет семья, выделяют основные механизмы социализации:

Подражание родителю своего пола, имитация его поведения. Особенно ярко это проявляется в играх детей, чаще всего это картинка, которую ребенок видит в семье.

Полоролевая идентификация — отождествление ребенком себя с представителями определенного пола, ориентация на идеал полоролевого поведения. Уже в 3 года дети с уверенностью относят себя к мужскому или женскому полу. В это время дети начинают замечать, что мужчины и женщины стараются по-разному выглядеть, заниматься разной, деятельностью и интересоваться разными вещами. Часто взрослые непреднамеренно стимулируют полоролевую идентификацию, регулярно упоминая пол ребенка («какой(ая) хороший(ая) мальчик/девочка») или говоря детям: «мальчик/девочка так делать не должен(на)». В среде сверстников ребенок демонстрирует себя в качестве представителя определенного пола, апробирует полученные в семье полоролевые, стереотипы и корректирует их в самостоятельном, но не регламентируемом взрослыми общении. Сверстники тем самым подтверждают или ставят под вопрос половую идентичность ребенка.

Гендерная идентификация — отождествление личности с качествами, необходимыми для выполнения определенной социальной роли.

Оценка желаемого поведения — реакция окружающих на соответствие полоролевому или гендерному поведению: положительное подкрепление (поощрение, похвала) или отрицательное (наказание, упрек, угроза). Вознаграждение часто выступает в форме общественного одобрения. И наоборот, всякое отклонение от модели поведения, которая в нашей культуре считается соответствующей полоролевой или гендерной роли, в большинстве случаев наказывается социальным неодобрением. Например, в ряде исследований было показано, что мальчики, которые, вопреки нормам, играют не только с детьми одного с собой пола, больше подвергаются насмешкам со стороны сверстников и менее популярны в их среде, чем те, кто подчиняется полоролевым стереотипам.

МОДУЛЬ 3. Тема: „ ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ”