Темы и содержание лабораторных занятий

Название темы:		Вид работы:	Кол-во Ч часов
3.	Мотивы учения. Л.И.Божович и др. учёные о развитии мотивационной сферы ребёнка. Психодиагностика мотивов учения	Анализ статьи Л.И.Божович, обсуждение методов исследования мотивов	2
6.	Причины школьной неуспеваемости. Психодиагностика и коррекционно -развивающая работа по преодолению трудностей в обучении.	Составление таблицы. Обсуждение в группе	2
7.	Учение как деятельность. Исследование сформированности компонентов учебной деятельности	Знакомство с методикой, анализ данных, обсуждение в группе	2
Общее количество часов			6

Тематика контрольных и курсовых работ

1. Исторический характер проблематики и методов педагогической психологии.

2. История психолого-педагогических учений и исследований.

3. Организация, проведение и требования, предъявляемые к психолого-педагогическому эксперименту.

4. Психологические условия оптимальной организации учебной деятельности учителя (обучения).

5. Психологические условия оптимальной организации учебной деятельности ученика (учения).

6. Общее и различное в теориях научения в отечественных и зарубежных подходах.

7. Проблема формирования личности в современных условиях.

8. Психолого-педагогические средства развития моторики у детей младенческого возраста.

9. Пути и способы совершенствования речи и мышления ребенка раннего детства.

10. Средства ускоренного психического и поведенческого развития детей в раннем детстве.

11. Система заданий и специальных упражнений, направленных на развитие детей в раннем возрасте.

12. Система заданий и специальных упражнений, направленных на развитие произвольного и опосредованного запоминания у детей дошкольного возраста.

13. Способы развития речевого мышления у дошкольников.

14. Система упражнений, направленных на развитие учебной деятельности у младших школьников.

15. Комплексная организация и сочетание различных видов деятельности: игры, учения, общения и труда - у младших школьников.

16. Психологический анализ причин неуспеваемости детей младшего школьного возраста.

17. Психолого-педагогические средства ускоренного интеллектуального развития старшеклассников.

18. Психологические основы профессиональной ориентации старшеклассников.

19. Сравнительный анализ достоинств и недостатков различных средств воспитательного психологического воздействия.

20. Критический анализ психологических теорий воспитания.

21. Социально-психологические средства и способы предупреждения обезличивания (деиндивидуализации) человека в коллективе.

22. Оптимизация взаимоотношений личности и коллектива в воспитательном процессе.

23. Социально-психологические рекомендации по улучшению внутрисемейной атмосферы.

24. Пути целенаправленного педагогического воздействия на социальные установки детей.

25. Развитие личности (в онтогенезе) под влиянием средств массовой информации и культуры.

26. Резервы стимулирования и источники дополнительного мотивирования обучения и воспитания детей.

27.Сравнительный анализ эффективности различных педагогических оценок.

28. Пути воспитания и развития педагогических способностей у учителя.

29. Психологические средства улучшения коммуникативных способностей учителя.

30. Теоретические и практические основы психологической саморегуляции деятельности педагога.

Критерии оценки теоретических знаний

«Отлично» - студент показывает в ответе сформированные умения самостоя­тельного анализа и оценки психологических концепций обучения и воспитания на высоком уровне обобщения; знания по курсу отличаются системностью и фундаментальностью.

«Хорошо» - студент владеет материалом по курсу в полном объёме, предпочитает репродуктивные методы изучения материала.

«Удовлетворительно» - студент владеет понятийным аппаратом курса, в знании материала демонстрирует бессистемность и неспособность к обобщению.

«Неудовлетворительно» - студент не владеем понятийным аппаратом, материал знает менее, чем на 50%.

Критерии оценки знаний по тесту

Все программируемые задания объединены в четыре раздела по проблемам: введение в педагогическую психологию, психология учения, психология воспитания, психология личности и профессиональной деятельности преподавателя.

Задание: Выберите правильный ответ на данный вопрос из предложен­ных вариантов.

Диапазон использования системы тестового контроля достаточно широк.

Во-первых, при фронтальной проверке степени усвоения студентами психологических знаний можно достаточно оперативно оценить их осведомленность по конкретным темам либо по всему курсу в течение семинарского или лабораторно-практического занятия.

Во-вторых, тест может быть использован как одна из форм самостоятельной работы студентов в течение семестра.

В-третьих, регулярная индивидуальная или фронтальная проверка знаний по изученным темам позволяет точнее судить о динамике формирования основной базы сведений по курсу «Педагогическая психология».

При оценке результатов тестирования преподавателю рекомендуется исходить из следующих критериев:

Если контрольный тест сформирован из 30 вопросов, то:

• оценка «отлично» ставится при 27 - 30 правильных ответов;

• «хорошо» - 20 - 26;

• «удовлетворительно» - от 11 до 19;

• «неудовлетворительно» - до 10 правильных ответов.

Если контрольный тест сформирован из 20 вопросов, то:

• оценка «отлично» ставится при 18-20 правильных ответов;

• «хорошо» - 15-17:

• «удовлетворительно» - от 7 до 14;

• «неудовлетворительно» - до 6 правильных ответов.

Если контрольный тест сформирован из 10 вопросов, то:

• оценка «отлично» ставится при 10 правильных ответов;

• «хорошо» - 8 - 9;

• «удовлетворительно» - от 3 до 7;

• «неудовлетворительно» - до 2 правильных ответов.

Тестовые задания