Программа семинарских занятий

Семинар 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии.

1. Предмет, объект, задачи педагогической психологии.

2. Отрасли педагогической психологии. Предмет исследования.

3. Основные проблемы педагогической психологии.

4. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками.

5. Основные этапы становления науки.

Литература

Основная:

1. Багдасаров, С.К. Психология и педагогика. – М., 2006.

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

4. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 2003.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

6. Немов Р.С. Психология. Учебник. В 3 кн. Кн. 2. Психология образова­ния. - 2-е изд. – М., 2000.

7. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ ред. В.А.Сластёнин. – М., 2007.

8. Сластенин В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р н/Д., 2002.

10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2001.

11. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная:

12. Минияров В.М. Педагогическая психология. Учебник. - Воронеж. 2005.

13. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Учеб. Пособие. - Ростов н/Д., 2004.

Семинар 2. Методы исследования в педагогической психологии.

1. Наблюдение и самонаблюдение.

2. Виды эксперимента в педагогической психологии.

3. Вербальные и невербальные методы исследования.

4. Психодиагностические методы в педагогической психологии.

Литература

Основная:

1. Багдасарова С.К. Психология и педагогика. – М., 2006.

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

4. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 2003.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

6. Немов Р.С. Психология. Учебник. В 3 кн. Кн. 2. Психология образова­ния. - 2-е изд. – М., 2000.

7. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ ред. В.А.Сластёнин. – М., 2007.

8. Сластенин В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р н/Д., 2002.

10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2001.

11. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная:

12. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. Пособие. – М., 1997.

13. Минияров В.М. Педагогическая психология. Учебник. - Воронеж, 2005.

14. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Учеб. Пособие. - Ростов н/Д., 2004.

Семинар 3. Учение как деятельность. Структура учебной деятельности. Диагностика сформированности компонентов учебной деятельности.

1. Учение и его психологический смысл.

2. Компонентный состав внешней структуры учебной деятельности: учебная мотивация, задача, действия, контроль и самоконтроль.

3. Предметное содержание и свойства учебной деятельности.

4. Уровни, качества, виды и этапы усвоения учебных действий.

5. Типы ориентировочной основы действия.

6. Формирование умения учиться.

7. Психологические основы усвоения знаний.

8. Психологические основы формирования умений и навыков как результата учения.

9. Диагностика сформированных компонентов учебной деятельности.

Литература

Основная:

1. Багдасарова С.К. Психология и педагогика. – М., 2006.

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

4. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 2003.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

6. Немов Р.С. Психология. Учебник. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. – М., 2000.

7. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ ред. В.А.Сластёнин. – М., 2007.

8. Сластенин В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р н/Д., 2002.

10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2001.

11. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная:

12. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности. //Теории учения. Хрестоматия / Сост. Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская. - М., 1998.

13. Ильясов И.Л. Структура процесса учения. - М., 1986.

14. Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности. //Теории учения. Хрестоматия / Сост. Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская. -М„ 1998.

15. Ительсон Л.Б.Учебная деятельность. Её источники, структура и условия. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я.Ляудис. - М., 1981.

16. Кабанова-Меллер Е.Л. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.,1981.

17. Педагогическая психология: Методики и тесты / Сост. М.В.Демиденко, А.И.Клюева. - Самара, 2004.

18. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Учеб. Пособие. - Ростов н/Д. 2004.

19. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. - М., 1992.

Практические вопросы и задания:

1. Выберите одно из общеучебных умений и предложите программу его формирования.

2. В чём проявляется взаимосвязь знаний и мышления в учебной деятельности? Возьмите любой учебник по школьной учебной дисциплине и найдите формулировки заданий, направленных на установление этой связи. Предложите свои формулировки.

3. Проанализируйте свою учебную деятельность и определите, какие вы ставите перед собой цели, какие учебные и практические действия осуществляете.

4. Определите на основе самооценки, насколько у вас развито целеполагание (могу формулировать цели своей деятельности свободно, формулирую цели с чьей-то помощью, не могу формулировать вообще).

5. Найдите педагогические ошибки и неточности:

- «сегодня на уроке вы должны прочитать стихотворение и запомнить его - вот ваша задача»;

- «дети решили на уроке семь примеров, выполнили десять упражнений и одно задание - таков результат их учебной деятельности».

Семинар 4. Основные теории, концепции и технологии обучения.

1. Ассоциативно-рефлекторная модель обучения.

2. Исследования гештальтпсихологии в области мышления как основа подхода к процессу учения.

3. Бихевиоризм и основные законы научения.

4. Когнитивное обучение и проблемы развития.

5. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского.

6. Личностно-ориентированное обучение.

Литература

Основная:

1. Багдасарова С.К. Психология и педагогика. – М., 2006.

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

4. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 2003.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

6. Немов Р.С. Психология. Учебник. В 3 кн. Кн. 2. Психология образова­ния. - 2-е изд. – М., 2000.

7. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ ред. В.А.Сластёнин. – М., 2007.

8. Сластенин В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р н/Д., 2002.

10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2001.

11. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная:

12. Брунер Дж. Процесс обучения. /Под ред. А.Р.Лурия. - М., 1962.

13. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. // Теории учения. Хрестома­тия. - Сост. Н.Ф.Талызина. И.А.Володарская. - М., 1998.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1926.

15. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. //

Теории учения. Хрестоматия / Сост. Н.Ф.Талызина, И.Л.Володарская. - М., 1998.

16. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.

17. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2004.

18. Лоарер Э., Юто М. Когнитивное обучение: история и методы // Когни­тивное обучение: современное состояние и перспективы. / Под ред. Т.Галкиной, Э.Лоарер. - М., 1997.

19. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. - М., 1992.

20. Скиннер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения. //Теории учения. Хрестоматия / Сост. Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская. - М., 1998.

21.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

22.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

23.Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения. // Вопросы психологии. - 1995. № 2. С. 31-42.

Практические вопросы и задания:

1. Подберите характерные признаки той модели обучения (возможно, не одной), которая использовалась в вашей школе.

2. Определите, какая модель обучения используется преподавателями вуза. Найдите факты, подтверждающие реализацию модели обучения в вузе.

3. Попробуйте составить собственную модель обучения для конкретной школы (вуза).

4. Найдите педагогические ошибки и неточности:

- «самое главное, чтобы в технологии обучения были созданы условия, в которых происходит процесс обучения»;

- «если у учителя не будет в достаточном количестве нужных пособий, то никакая технология обучения не поможет».

Семинар 5. Развивающее обучение в отечественной образовательной среде.

1. Деятельностная теория учения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев). Основные идеи и принципы развивающего обучения Л.В.Занкова.

2. Теория развивающего обучения В.В.Давыдова.

3. Основные положения теории П.Я.Гальперина.

4. Соотношение обучения и развития. Л.С.Выготский о зонах развития.

5. Проблемное обучение (М.И.Махмутов).

6. Проблемы контроля и оценки в обучении.

Литература

Основная:

1. Багдасарова С.К. Психология и педагогика. – М., 2006.

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

4. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 2003.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

6. Немов Р.С. Психология. Учебник. В 3 кн. Кн. 2. Психология образова­ния. - 2-е изд. – М., 2000.

7. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ ред. В.А.Сластёнин. – М., 2007.

8. Сластенин В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р н/Д., 2002.

10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2001.

11. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная:

12. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. // Собр. соч. – М., 1982. Т.5.

13. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. // Теории учения. Хрестоматия. / Сост. Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская. – М., 1998.

14. Давыдов В.В. Теории развивающего обучения. – М., 1996.

15. Занков Л.В. Обучение и развитие. – М., 1975.

16. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов её диагностики. – М., 1975.

17. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

18. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М., 1986.

19. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории педагогики. – М., 1975.

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989. Т. 2.

21. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. – М., 1983.

22. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности. // Избр. псих. труды. – М., 1989.

Практические вопросы и задания:

1. Разработайте фрагмент урока по теории П.Я.Гальперина.

2. Разработайте фрагмент урока с использованием проблемного обучения.

3. Разработайте фрагмент урока с использованием групповой формы работы.

4. Представьте разработки ролевой и деловой игр по одной и той же теме и сделайте их сравнительный анализ.

5. Составьте набор противоречий, которые предположительно могут возникнуть у школьника в процессе обучения и предложите пути разрешения этих противоречий с позиций различных направлений развивающего обучения.

Семинар 6. Мотивы учения. Л.И. Божович и др. учёные о развитии мотивационной сферы ребёнка. Психодиагностика учебной мотивации.

1. Классификация мотивов учения.

2. Л.И.Божович и другие психологи о развитии мотивационной сферы ребёнка в процессе обучения.

3. Психологические типы мотивации.

4. Проблема мотивообразования.

5. Условия применения методик диагностики мотивации. Показатели мотивов изучаемой деятельности.

Литература

Основная:

1. Багдасарова С.К. Психология и педагогика. – М., 2006.

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

4. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 2003.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

6. Немов Р.С. Психология. Учебник. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. – М., 2000.

7. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ ред. В.А.Сластёнин. – М., 2007.

8. Сластенин В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р н/Д., 2002.

10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2001.

11. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная:

12. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка. //Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. - М., 1972.

13. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и про­фессиональной мотивации. - М., 1986.

14. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М., 1991.

15. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

16. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.

17. Педагогическая психология: Методики и тесты. / Авторы-состав. М.В.Демиденко, А.И.Клюева. - Самара, 2004.

18. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 1987.

19. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М., 1985.

Практические вопросы и задания:

1. Составьте небольшую анкету на выявление мотивов учения школьника и выясните, какой мотив у него пре­обладает. Является ли этот мотив (мотивы) характерным для данного возраста?

2. Проанализируйте любое из последних занятий в вузе и определите, какие элементы мотивационной основы деятельности имели место на этом занятии.

3. Подумайте, со всеми ли элементами мотивационной основы деятельности вы согласны. Если у вас есть предложения по совершенствованию этой основы, запишите их и сообщите на занятии.

4. Осознание смысла предстоящей деятельности как элемент её мотивационной основы в настоящее время в жизни каждого человека приобрело особую значимость. Как вы думаете, с чем это связано? Почему?

5. Сравните между собой все элементы мотивационной основы учебной деятельности: какие из них представляются вам ведущими, основными, а какие - второстепенными? Что можно сказать о связях между элементами? Можно ли строго по порядку выстроить их в «живом» процессе?

Семинар 7. Эмпирическое и теоретическое познание в условиях обучения.

1. Сущность эмпирического познания и формирования эмпирического мышления.

2. Основные операции эмпирического познания в учении.

3. Основные процедуры теоретического познания в учении, формирование теоретического мышления.

4. Репродуктивные и продуктивные варианты осуществления процессов познания в учении.

Литература:

Основная:

1. Багдасарова С.К. Психология и педагогика. – М., 2006.

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

4. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 2003.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

7. Немов Р.С. Психология. Учебник. В 3 кн. Кн. 2. Психология образова­ния. - 2-е изд. – М., 1995.

8. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ ред. В.А.Сластёнин. – М., 2007.

9. Сластенин В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р н/Д., 2002.

11. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2001.

12. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная:

13. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. - М., 1996.

14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

15. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 2000.

Семинар 8. Причины школьной неуспеваемости. Психодиагностика и коррекционно-развивающая работа по преодолению трудностей в обучении.

1. Соотношение понятий: трудности обучения, школьная неуспеваемость, школьная дезадаптация.

2. Факторы, влияющие на школьную неуспеваемость.

3. Отечественные психологи о типах школьной неуспеваемости.

4. Особенности психодиагностики и коррекционно-развивающей работы с неуспевающими школьниками.

Литература:

Основная:

1. Багдасарова С.К. Психология и педагогика. – М., 2006.

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

4. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 2003.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

6. Немов Р.С. Психология. Учебник. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. – М., 1995.

7. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ ред. В.А.Сластёнин. – М., 2007.

8. Сластенин В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р н/Д., 2002.

10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2001.

11. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная:

12. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические ме­тодики. Коррекционные упражнения. - М., 2005.

13. Акимова М.К., Козлова В.Т. Природные особенности ребёнка и трудности учения. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Сост. И.В.Дубровина, A.M.Прихожан, В.В.Зацепин. - 3-е изд. - М., 2005.

14. Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении. // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. – М., 1987.

15. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагополучных вариантов: методические разработки для школьного психолога. / Сост. Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер. К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова. - М., 1989.

16. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред. Беличевой С.А., Коробейникова И.А., Кумариной Т.Ф. - М.,1993.

17. Кумарина Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреж­дения. // Народное образование. - 2000. - № 1.

18. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М., 1995.

19. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. / Под ред. И.В.Дубровиной, - М., Тула, 1993.

20. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие. – М., 2000.

21. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М., 1993.

22. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисципли­нированным учащимся. – М., 1961.

23. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. Пособие для учителей и родителей. - М., 1998.

Практические вопросы и задания:

1. Предложите свои методы преодоления каждого типа неуспеваемости.

2. В ходе педагогической практики в школе выявите неуспевающего ученика, определите, к какому типу неуспевающих он относится, составьте программу работы с учеником по преодолению у него неуспеваемости.