Билет №8 Методы воспитания.

Методы и средства воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников направленные на решение задач воспитания, которые направляют на решение задач воспитанников.

Методы - совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания, учащихся для выработки привычек поведения.

Познание методов способствует их классификация. В педагогике нет строго научной классификации. Эмпирически (опытно) выделены и изучены 5 методов:

1. убеждение; С помощью этих методов формулируются взгляды, представление, понятие воспитуемых, проходит обмен информации. К методам убеждения относят: внушение, повествование, диалог, доказательство, призыв и убеждения.

2. упражнение (приручения) с помощью которых организуется деятельность воспитуемых, стимулируются позитивные мотивы. Различные виды знаний на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязаний, показа образцов и примеры, создание ситуаций успеха. Бывает практическая самостоятельная деятельность учащегося , когда идея подаётся учителем и творческий коллективный поиск, неординарность в воспитательном процессе (например, составить коллаж на определённую тему, найти доказательства)

3. пример;

4. поощрение; (словом или оценкой)

5. наказание.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАКАЗАНИЯ

1. сила наказания увеличивается если оно исходит не только от воспитателя, но его поддержали и друзья;

2. если решение принято нарушитель должен быть наказан;

3. оно должно быть понятно ученику, после наказания о нем не вспоминают;

4. нельзя вместе с наказанием оскорблять воспитанника;

5. линия развития: от наказаний, тормозящих отрицательные поступки к наказаниям вырабатывающим положительные качества;

6. наказывая, нужно учитывать обстоятельства, ситуации, причины;

7. ошибку педагога исправить труднее, поэтому наказывают лишь при полной ясности ситуации, когда уверен, что наказание полезно;

8. важно объяснить свою позицию воспитаннику. Наказание требует такта, хорошее знание возрастной психологии. Наказание применяют в комплексе с другими методами.

4. Коллектив как средство воспитания

Коллектив от лат. сборище, толпа, собрание, объединение, группа. Любая ли группа является коллективом. В педагогической литературе под коллективом понимают любую организованную группу людей, только высокоорганизованную группу.

Коллектив — объединение воспитанников связанных рядом важных признаков: общая социально значимая цель; общая совместная деятельность и личная ответственность за результат совместной деятельности; отношение ответственной зависимости (рабочее сплочение, моральное единение); общий выборный руководящий орган. Коллектив отличается от внутриколлективной атмосферой, психологическим климатом, отношениями между членами коллектива.

Среди множества ситуаций, создаваемых педагогами, можно считать ставшими классическими следующие.

Ситуация авансирования доверием (А.С. Макаренко) характеризуется тем, что доверие дается авансом еще не­окрепшей личности, но уже готовой оправдать его. Созда­ются условия для выражения доверия со стороны товари­щей или значимого для ребенка взрослого.

Ситуация непринужденной принудительности (Т.Е. Кон-никова) — это механизм влияния конкретной ситуации не в виде бескомпромиссного требования педагога, а в виде актуализации уже имеющихся мотивов поведения в но­вых условиях, обеспечивающих активное участие каждо­го школьника в жизни коллектива, благодаря чему скла­дывается позиция субъекта, творческого соучастника.

Ситуация свободного выбора (О.С. Богданова, В.А. Кра­ковский). В ней школьник ставится перед необходимостью и получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Иногда ситуация выбора приобретает характер конфликтной ситуации, в которой происходят столкновение и борьба несовместимых интересов и установок (М.М. Ящен-ко, В.М. Басова).

Ситуация соотнесения (Х.Й. Лийметс) предполагает оценку, принятие решения и поступка человека на основе уже имеющегося опыта, благодаря чему человек становит­ся субъектом ситуации. В педагогической практике ситу­ация соотнесения часто создается в тех случаях, когда у школьников возникает потребность сравнить свой коллек­тив с другими во время обсуждения перспектив жизни кол­лектива. По отношению к личности педагог создает подоб­ную ситуацию, когда необходимо побудить школьника к са­мосовершенствованию, самовоспитанию («Ты что, хуже?»).

Ситуация соревнования (А.Н. Лутошкин) предполага­ет не только желание быть лучше, но и волевое усилие и, как результат, достижение лучших в сравнения с другими показателей. достижение подтверждается и официаль­ным признанием: призовое место, количество баллов, по­четная грамота и т.п.

Ситуация успеха (О.С. Газман, RA. ваковский, А.С. Бел-кив) наиболее широко используется в практике воспита­ния. Создается в том случае, когда нужно поддержать кол­лектив или отдельного школьника, закрепить положитель­ное в их развития, преодолеть неуверенность в своих силах, заставить взглянуть на себя по-новому. Успех в ситуации гарантирован, но его предопределенность не должна быть заметна для воспитуемых. Должна быть обеспечена объек­тивность успеха, но в противном случае это вызовет нега­тивные последствия в отношениях. Необходимым услови­ем является желание коллектива или личности достиг­нуть успеха, приложить усилия.

Ситуация творчества (В.А. Краковский). Суть ее за­ключается в создании таких условий, в которых актуали­зируются выдумка, воображение, фантазия школьников, их способность к импровизации, умение выйти из нестандарт­ной ситуации.

Опытный педагог может предложить не один десяток и других ситуаций, ведь здесь перечислены наиболее ха­рактерные. К тому же ситуации могут возникать и сти­хийно, независимо от педагога. А методом будут только те ситуации, которые моделируются и управляются педаго­гом. Одни и те же ситуации могут выполнять различные функции: диагностика отношений, формирование отноше­ний и их корректировка. Чтобы ситуация была воспиты­вающей, она должна быть значимой для того, ради кого создается.