Билет №7 Принципы обучения.

Принципы — основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо. Педагогические принци­пы — это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогичес­ких целей.

Принципы обучения - руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактических процессов, требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы обучения рождаются из научного анализа и вытекают из закономерностей обучения, который устанавливает дидактика. Принципы обучения зависят от педагогической и дидактической концепции. Принципы обучения выступают как основной ориен­тир в преподавательской деятельности. Мостом, соединя­ющим теоретические представления с педагогической практикой, служат принципы обучения. Принципы обучения всегда отражают зависимость между объективными закономерностями учебного процес­са и целями, которые ставятся в обучении. Иными слова­ми, это методическое выражение познанных законов и за­кономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей ис­пользовать их в качестве регулятивных норм педагогичес­кой практики.

В современной дидактике есть система принципов давно известных и новых, появившихся в ходе развития науки и практики:

1. принцип воспитывающего обучения: обучающая роль педагога носит воспитывающий характер. Чем младше ребёнок, тем в более тесном контакте находится воспитание и обучение. Так, в дошкольном возрасте обучение носит характер воспитывающего, а воспитание – обучающего.

2. принцип научности обучения, чтобы обучение знакомило с объективными научными данными, которые правильно отражают действительность.

Правила, реализующие этот принцип:

1)Обеспечить ребёнку неискажённое, первоначальное восприятие предмета, явлений, вызвать к ним положительное и заинтересованное отношение

2)При повторном восприятии объекта – помочь ребёнку выявить существенные свойства, подвести к пониманию простейших связей и отношений

3)Учить правильно называть узнаваемые объекты и их части, качества, используя некоторые общеупотребительные научные термины

4)Раскрывать перед детьми картину развития, изменения изучаемых объектов, обращая их внимание на наиболее важные стороны процесса развития, зависимость от внешних условий, места, времени.

3. связь обучения с практикой. Т.е. процесс стимулирования учащихся испытать знания на практике; Анализирует и преобразовывает окружающую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды.

4. принцип систематичности и последовательности. Предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, требует логичного построения как содержания, так и процесса обучения. Последовательность обучения заложена в общеобразовательных программах, которыми руководят учебные заведения.

5. принцип доступности. Предполагает соотнесение содержания, характера и объёма учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей. Это учет особенности развития учащихся и подбор материала с точки зрения их возможности. Переход от легкого к трудному, от известного к неизвестному;

6. принцип наглядности. Важно в образовании правильно привлекать органы чувств – опора на чувственный опыт ребёнка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности. Работа с предметами, моделями, картинами стимулирует переход от конкретного образного к абстрактному и словесно логическому мышлению;

7. принцип сознательности и активности общающихся. Обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Учащиеся осознают цели учения и организуют свою работу, умеют себя проверить, ставят проблемы и ищут их решение.

8. Осознание процесса обучения. Близок к 3му принципу. Предполагает развитие у ребёнка рефлектирующей позиции (Например: Как я узнал?).

9.принцип прочности. Требует, чтобы знания прочно закрепились в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек поведения. Зависит от отношения к предмету, оно должно быть положительным. Для этого должно быть:

1) познавательная активность;

2) правильно организованное количество и периодичность упражнений и повторений, учет индивидуальных различий;

3) правильная систематизация и структурирование материала

4) систематический контроль обучения.

10. принцип развивающего обучения. Требует ориентации учебного процесса на потенциальные возможности ребёнка. В основе лежит закономерность согласно которой обучение – это движущая сила целостного развития личности ребёнка: ум, способности, интересы, склонности.

Анализ принципов показывает, что в отечественной дидактике сохранились традиционные модели, для нее характерен академизм в преподавании (научное)(широконаправленность).

Американская школа больше ориентирована на прагматироваие (узконапрвленность).

Принципы дают учителю указания к организации учебного процесса.