Билет №5 Формы обучения.

Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория определяет когда, кто, где и как обучается. Формы обучения говорят о том, как в реальных условиях организовать обучение.

Основания для классификации форм обучения:

1.количество и состав учащихся;

2место учебы;

3.продолжительность учебной работы.

Формы обучения делятся на:

• индивидуальные (консультации, самостоятельные работы на уроке)

• коллективные (коллективные творческие дела, когда детский коллектив объединён одной целью, задачей, идеей. Эту идею дети считают своей, но преподносит её учитель. В коллективе есть руководитель и помощник).

• групповые (детские коллективы, которые объединены формально. Например – дети на уроке).

• классные и внеклассные, школьные и внешкольные.

Исторически известные формы обучения

1.Классноурочная система является наиболее ранней и распространенной в мировой практике. Ее создателем является Ян Амос Каменский в XVII веке. Классу и уроку как дидактической системе 400 лет.

Она характеризуется:

1. учащиеся одного возраста и одного уровня подготовки составляют класс, который составляет постоянный состав в период школьного обучения.

2. Класс работает по единому учебному плану и программам.

3. Согласно постоянному расписанию основной единицей занятий является урок. Работой учащихся руководит учитель.

Достоинства системы: четкая структура, простое управление, общение детей между собой, воспитание их в учебном процессе и экономичность.

Недостатки: трудности в учете индивидуальных особенностей, индивидуальной работы; трудности связаны с темпами и методами обучения; строгая организационная структура затрудняет связь с жизнью.

Исторические известные формы обучения, сложившиеся с 19 века:

2.Белланкастерская система обучения .Старшие обучали тех, кто знает меньше. Это давало массовость обучаемых ,но низкое качество.

3.Мангеймская система была распространена в двадцатые годы 20го века в Европе. Создавались классы по уровню развития: сильные, средние, слабые. Отбор производился по результатам экзаменов. В зависимости от успехов можно было сменить класс, но этого не происходило. Система не дает возможности слабым ученикам поднять свой уровень. В начале го века в США и Европе шел поиск методов направленных на обеспечение индивидуальной самостоятельной, активной работы учащихся.

4. Наиболее радикальный это Дальтон-план. Учащийся брал задание на год и отчитывался в установленное время. Коллективная работа велась 1 час в день, остальное - самостоятельно(работа и консультации в лабораториях и мастерских).

5. В СССР в 20 -е годы использовалась модификация Дальтон-плана - бригадно-лабораторная система: группа учеников брала темы для изучения, работала самостоятельно в лабораториях, отчитывались коллективно, учителя давали консультации. В результате развивалась самостоятельность, но снижался уровень. Система прекратила свое существование в 1932 г.

6. В пятидесятые годы 20-го века возник план трампа- система стимулирующая индивидуальное обучение.

Было три формы работы:

1)лекции для больших групп 100-150 человек, использовались технические средства обучения -эта форма занятий занимала 40 % времени.

2)Работа в группах по 10-15 человек -20% времени

3)индивидуальная работа в школьных кабинетах -40% времени. Классов нет, малые группы меняют свой состав.

Система требует слаженной команды учителей, четкой организации, материального обеспечения, имеет определенные достоинства. Поиск форм обучения в целом идет в направлении индивидуализации, психологизации, технологизации обучения.

Урок- основная форма обучения.

Урок -форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, состава , занятий по твердому расписанию с единой для всех программой.

В отечественной школе урок основная форма обучения. Наиболее часто используют классификацию урока по дидактической цели:

1)урок овладения новыми знаниями

2)урок формирования и совершенствования умений и навыков,

3)урок обобщения и систематизации знаний

4)урок повторения и закрепления знаний,

5)контрольно-проверочный урок

6)комбинированный на котором решается несколько дидактических задач.

Чаще встречается комбинированный урок, но классификация помогает осознать важные характеристики урока, его структуру. Структура такова:

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Опрос.

4.Изучение нового материала.

5.Закрепление.

6.Задание на дом.

Это эффективное построение урока, но превращаясь в шаблон снижает уровень обучения.

Ученые исходят из того, что урок имеет дидактический методический психологический и гигиенический аспекты. Дидактический аспект. Включает в себя три звена:

-актуализация знаний и способов деятельности.

-формирование новых знаний и способов действий.

-применение полученных знаний.

Методический аспект:

Обязывает планировать виды деятельности:

-выполнение упражнений,

-объяснение материала

-решение задач под руководством учителя и самостоятельно.

Учитель исходит из принципа оптимального достижения цели.

Психологический аспект:

-создание мотивации,

-психологического комфорта,

-учет возрастных и индивидуальных особенностей

-характер психологических операций усвоения знаний.

Гигиенический аспект.

-Наличие места для занятий

-хорошая освещенность и т. д .