Билет №3 Целеполагание в педагогике.

Педагогический процесс создается преподавателем для осуществления воспитания, образования и обучения уча­щихся. Но у каждого учащегося есть своя цель обучения, свои методы и средства учения. Цели преподавателя и уча­щегося даже в течение одного занятия могут расходиться Чем ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения, тем успешнее идет педагогический про­цесс, лучше строятся воспитательные отношения.

Цель — категория философская, приведем одно из оп­ределений: цель — это идеальное предвидение результата деятельности, опережающее отражение событий в сознании человека.

Педагогическая цель — это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обоб­щенных мысленных образований, в соответствии с которы­ми затем соотносятся все остальные компоненты педаго­гического процесса.

Цель педагогического воздействия является система – образующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. От неё зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов.

В физиологической теории Анохина, цель - это модель будущего, образ требуемого результата, которая определяет отбор действий ведущих к её достижениям.

Цель (в научном понятии) – это предвосхищение в сознании субъекта результата.

Цель воспитания - это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах состояния личности, которые предполагается формировать.

Выбор целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Педагогический процесс – это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления целей педагогическая деятельность не эффективна. Целеполагание в педагогике – это осознанный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Выбор целей зависит от методологии педагогики; методология - учение о методе. Она основывается на философии. В философии выделяют 3 подхода к выбору целей:

1. Идеалистический - цели определяются целеполагающим началом – Богом, Который вносит смысл в человеческую жизнь.

2. Имманентная философия (философия свободного Западного мира) - утверждает: цели определяются внутренними потребностями индивидуальности, зависят от индивидуальной природы личности.

3. Материалистический подход - говорит что цели воспитания зависят от потребностей общества в человеке с определёнными качествами, а ценности данного общества и соответствуют уровню общественного развития и педагогической системы.

Виды педагогических целей многообразны. Они могут быть разного масштаба и составлять ступенчатую структуру:

1. Высшая ступень: государственные цели, общественный заказ, стандарт образования. Разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и разных документах.

2. Цели отдельных образовательных систем и этапов образования

3. Цели обучения по определённому предмету или воспитание детей определённого возраста. (Например, тема урока)

В педагогике принято различать собственно педагогические задачи – это задания на изменения ученика, перевод его из одного состояния в другое. Функциональные педагогические задачи – это задача определённого педагогического акта (например, организовать обсуждение интересной темы). Эти задачи относятся к специальным педагогическим задачам как частное к общему. Система функциональных педагогических задач ведёт к решению собственно педагогических задач и формированию заданных свойств учеников.

Нормативные государственные цели — это наиболе общие цели, определяющиеся в правительственных доку­ментах, в государственных стандартах образования. Парал­лельно существуют общественные цели — цели различ­ных слоев общества, отражающие их потребности, интере­сы и запросы по профессиональной подготовке. Например, к особым целям относятся цели работодателя. Эти запро­сы учитывают педагоги, создавая различные типы специ­ализаций, разные концепции обучения. Инициативные цели — это непосредственные цели, разрабатываемые са­мими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учеб­ного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подго­товленности педагогов.

Организационные цели ставятся педагогом в облас­ти его управленческой функции. Это могут быть следую­щие цели: использовать самоуправление в организации учебной деятельноси учащихся, расширить функции уча­щихся в оказании взаимопомощи в ходе занятия.

Методические цели связаны с преобразованием техно­логии обучения и внеучебной деятельности учащихся, на­пример, изменить методы преподавания, внедрить новые формы организации учебного процесса.

Функции педагога состоят в том, чтобы научить уча­щихся процедурам целеполагания, изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных це­лей. Цели учащихся должны войти в педагогический про­цесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся — важнейшее ус­ловие успеха педагогического процесса.

Разработка цели — процесс логико-конструктивный, суть его заключается в том, чтобы:

♦ А — сравнить, обобщить определенную информа­цию;

♦ Б — сделать выбор наиболее значимой информации;

♦ В — на ее основе сформулировать цель, т. е. опреде­лить объект цели, предмет цели и необходимые конкрет­ные действия. Объект педагогической цели — конкрет­ный ученик или группа учеников в определенных ролевых позициях. Предмет педагогической цели — это та сторона личности воспитанника (его качества, особенности деятель­ности), которая должна быть преобразована в данном пе­дагогическом процессе;

♦ Г — принять решение о достижении цели, осуществ­лять реализацию цели.

Цели воспитания и модели воспитания в мировой практике

В истории человеческого общества глобальные цели воспитания, изменяли и изменяются в соответствии с философскими концепциями, психолого-педагогическими теориями, требованиями общества к образованию. В мировой практике имеются в настоящее время различные взгляды на цели образования и воспитания.

В США выработано и сохраняются в изменённом варианте концепция адаптации личности к жизни, согласно которой школа должна воспитывать эффективного работника, ответственного гражданина, разумного потребителя и доброго семьянина. Школа прививает учащемуся ценности общества. Эта система называется «воспитание в целях выживания».

Анализ помогает объединить их в 2 большие группы.

Первую группу составляют концепции, в которых воспитание рассматривается как более или менее жёсткое руководство учащимися, формирование заданных обществом свойств личности. Этот подход можно назвать авторитарной технократической педагогикой. Философия экзистенционализма зародилась в н. XX в. когда люди в большинстве своём перестали верить в Бога, но нужна была какая-либо философия, которая бы объяснила смысл жизни. Бихевиоризм понимает воспитание как выработку поведенческих реакций. Воспитывать значит формировать определённое поведение, которое ждут от данного ученика, а в дальнейшем от гражданина. Согласно этой концепции школа должна воспитать эффективного работника, ответственного гражданина, разумного потребителя и доброго семьянина. При таком подходе формируется морально устоявшаяся личность, но есть опасность получить функционера, потребителя массовой культуры у которого не развито собственная внутренняя мотивация поведения.

Вторая группа концепций имеет обобщающее название гуманистическая школа. Воспитательные систему Запада основывают свои теории на философии прагматизма, позитивизма, экзистенционализма, психоанализа и бихевиоризма. Прагматизм говорит о том, что учить детей нужно только тому, что им пригодится в жизни, практическим знаниям, умениям и навыкам. Цель школы – воспитать автономную личность с критическим мышлением и самостоятельным поведением. Человека, реализующего свои потребности, в том числе высшую потребность самоактуализации, в развитии внутреннего «я». Крайнем выражение этой позиции является взгляд по которому школа вообще не должна ставить целей формирования личности. Её задачи – давать информацию и обеспечить право выбора, направление в саморазвитии. Проблема целей в воспитании состоит в том, что глобальные цели формируются декларомантиво. Это затрудняет разработку программ и процессов воспитания, а также возможность проверки результатов воспитания. Решение проблемы: предлагается направление – педагогическая технология по которому цели воспитанияформулируются в терминах поведения личности.

Ценность гуманистического подхода во внимании к развитию способностей и своеобразию личности. Недостатком этой модели можно считать ослабление целенаправленного воздействия, возникает опасность формирования людей с приглушенным чувством ответственности, социальных связей (например семейные связи, ответственность за коллектив).

Цели образования – это один из определяющих компонентов педагогической системы. Они зависят от социального заказа.

Цели воспитания в современной российской школе.

С 1918-1990е гг. 20 века в нашей стране целью воспитания было – формирование всесторонне развитой личности. Подобная цель имелась в древней Греции, в Европе в эпоху возрождения, у западных и русских утопистов, французских просветителей. Учение о всестороннем развитии личности как о цели воспитания разрабатывалось основателями марксизма, которые считали, что коммунистическое общество потребует именно всесторонне-резвитой личности, что такая личность – цель исторического процесса. Цель, таким образом, носила характер идеального будущего. В соответствии с ней составлялись программы воспитания и строилась работа в советской школе. Взгляд российских педагогов в настоящее время российские педагоги считают, что эта цель неосуществима в новых социально-экономических условиях, нет единства во взглядах, поэтому создаются разные школы, системы образования, инновационные технологии. Имеется взгляд, что до 90х годов 20го столетия цели воспитания определялись от потребностей общества и носили идеологический характер. В сложившейся ситуации нужно идти от потребностей личности, в самореализации её способностей. Цель воспитания в самом общем виде формулируется как помощь личности в разностороннем развитии. Это отражено в законе РФ ст. 9 п.2. Образование служит решению задач формирования общей культуры личности, её адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии (ст. 14 п.1.2). Образование, согласно закону, должно обеспечить самоопределение личности создание условий для её самореализации, формировании в сознании учащихся картины мира, адекватной к современному знанию, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование.