Билет №14 Личность ученика.

Педагогический процесс уникален, так как предполагает субъект-субъектный характер обучения и воспитания. Нельзя достигнуть положительного результата без учета личностного фактора обучаемых (воспитуемых). Например, школьник пришел в класс в плохом или хорошем настроении, подросток хочет выделиться среди одноклассников и т.д.

Воспитанник овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры, работает над собой, усваивает способы общения и манеры поведения. Это способствует тому, что личность ученика меняется, ребенок начинает иначе относиться к миру и самому себе.

В процессе обучения ребенок учится, овладевая передаваемой информацией, и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно, пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить, проявляет инициативу в поиске новых знаний и т.п.

По Закону РФ об образовании учащиеся обладают правом на выбор образовательного учреждения, форм получения образования, на льготы и материальную помощь, на лечение и обучение в общеобразовательном учреждении коррекционного характера. По Закону создаются различные учебные учреждения, направленные на формирование субъективности воспитанника.

Субъективность воспитанника в педагогическом процессе проявляется в его сопротивлении, принятии или неприятии педагогического воздействия. По мере взросления субъективность позиции воспитанника проявляется все более адекватно в осмысленном и целенаправленном определении своих желаний и потребностей, возможных путей их удовлетворения.

Субъективность – это возможность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать жизненные планы.

Чтобы помочь ребенку сформировать субъективность, необходимо соблюсти следующие условия: понимать (видеть ребенка «изнутри», определять истинные мотивы детских поступков), признавать (воспринимать ребенка как личность) и принимать (безусловное положительное отношение) ребенка; развивать и поддерживать у него самоценных форм активности.

Черты, которые оказываются важными в процессе обучения:

1) уровень умственного развития ребенка, который нередко отождествляется со способностями к обучению (критерии, на основании которых школьник попадает в группу высокоразвитых или низкоразвитых, – успехи в учении, скорость и легкость усвоения знаний, умение оперативно и адекватно отвечать на уроках и т. д.);

2) черты, связанные с индивидуальными проявлениями основных свойств нервной системы (сочетания основных свойств нервной системы образуют типы нервной системы; поэтому такие свойства часто называют индивидуально-типологическими).

Учет как психофизиологических, так и психологических черт школьников важен для достижения двух основных целей – повышения эффективности обучения и облегчения труда учителя. Во-первых, если учитель имеет представление об индивидуальных особенностях того или иного ученика, он будет знать, как они влияют на его учебную деятельность: как он управляет своим вниманием, быстро ли и прочно запоминает, долго ли обдумывает вопрос, быстро ли воспринимает учебный материал, уверен в себе, как переживает порицание и неудачу.

Выделяют три показателя, на основе которых рассматриваются индивидуальные различия в поведении учащихся и особенности их личности:

1) отношение к учению (сознательное и ответственное, сопровождающееся ярко выраженным интересом к учению; добросовестное, но без ярко выраженного интереса; положительное, но неустойчивое; беспечное; отрицательное);

2) организация учебной работы (организованность, систематичность, самостоятельность, рациональность);

3) усвоение знаний и навыков.

В современном процессе обучения так же обращают внимание на трудновоспитуемых детей. Трудновоспитуемость – это сознательное или бессознательное сопротивление воспитанника целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное педагогическими просчетами, проблемами психического и социального развития.

Классификация трудновоспитуемых детей:

1. Воспитанники с начальной степенью дезадаптацией (неготовность к школе, предъявление завышенных требований, слабый контроль) и психической дезадаптацией (половозростные и индивидуально-психологические особенности, последствия стрессов).

1. Воспитанники с ослабленным здоровьем, с хроническими или длительными заболеваниями.

2. Трудные девочки.

3. Социально дезадаптированные дети (педагогическая и социальная запущенность).

4. Нестандартные дети (неудачники и изгои, застенчивые, левши, дети с «характером», медлительные дети).

5. Одаренные дети.

6. Неуспевающие дети и подростки.

7. С акцентуациями характера.