Билет №11 Дидактические системы.

Понятие дидактической сиситемы важно как в теоретической, так и в практической деятельности. В этом понятии отражены основные категории дидактики. Она позволяет нормализовывать начальное обучение по элементам и по взаимодействию и в системе взаимоотношений. Исследовать систему можно, если разработать конкретно обучающую систему, проектировать учебную деятельность с определёнными характеристиками. Под дидактической системой понимается выделение по определённым критериям целостного образования. Системы отличаются принципиальными особенностями, они характеризуются внутренними целостностями структур, образовательным единством целей, организацией принципов, содержания, форм и методов обучения.

Дидактическая система составляет со­вокупность элементов, образующих единую цельную струк­туру и служащую достижению целей обучения. Разделение концепции иа три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения. Савокупность этих признаков позволяет выверить три основные дидактические концепции:

1. Традиционная. Её главная роль – преподавание, преподаватель, его деятельность. Он ведет ученика. Представители этой дидактической концепции: Ян Амос Каменский (чех), И.И. Песталоцций, Гербарт И..

Цель: формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний, передача и усвоение готовых знаний, выработка умений и навыков их применения. Гербарт ввел принцип воспитываемого обучения. По его понятиям организация обучения, весь порядок в учебном заведении должны формировать морально сильную личность. По Гербарту процесс обучения должен строиться по формальным ступеням, которые определяют-его структуру: изложение, понимание, обобщение, применение; высшая цель воспитания – формирование нравственной личности, «морально сильного характера». Этические идеи – совершенства, доброжелательности, нрава, справедливости, внутренняя свобода. Эта теория упорядочивала процесс обучения, предписывала рационализацию деятельности учителя.

2 основных положения:

1)не существует никаких наследственных или приобретённых психологических предрасположений

2) вся психологическая жизнь складывается на основе представлений. Главная задача школы – забота об интеллектуальном развитии учащихся, воспитание – это дело среды. Ступени обучения, ясность – ассоциация – система – метод – от представления к понятиям. Задача педагогического руководства обеспечивает занятость учащихся, организует их обучение, наблюдает за физическим и нравственным развитием, приучает к порядку. Запретами, физическими телесными наказаниями – методы поддержки порядка.

К началу XX века система подверглась критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, аналитизм, оторванность от потребностей и интересов ребенка, за то, что предает готовые знания, не вовлекая ребенка в умственную активность, за то, что авторитарна и подавляет самостоятельность. Поэтому в начале XX века рождаются новые подходы.

2. Педацентрическая. (Еще ее называют прогрессивистской )- обучение через делание. Главная роль – учение, деятельность учеников. Связывают с именем американского педагога французского происхождения Дью. Он предлагает строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов, способностей ребенка. Он разработал систему с целью противопоставить её предыдущей системе. Его вклад в теорию обучения – концентрация последовательной автономии:

1)ощущение трудности

2)её обнаруживают и определяют

3)движение замысла, её гипотеза

4)формирование выводов

5)последние наблюдения и эксперименты позволяют применять эту гипотезу. Обучение должно быть проблемным. Обучение должно строиться на основе полного акта мышления.

Ещё один автор – Л.Толстой. Цель: развитие личности, воспитание и раскрытие всех потенциальных возможностей через спонтанную свободную деятельность обучения, развить общие и умственные способности. Обучение нужно строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие, получение знаний учащихся в ходе их спонтанной деятельности ребенка.

Структура процесса обучения:

ощущение трудностей в процессе деятельности, формулирование проблемы, выдвижение и проверка гипотезы, выводы, деятельность в соответствии с полученными знаниями. Такой подход активирует деятельность, способствует развитию мышления, умению решать проблемы.

Недостатки: переоценка спонтанной деятельности детей, следование в обучении за их интересами - все это ведет к утере систематичности, к случайному отбору материала, не дает глубокой его проработки. Обучение не экономично, большие затраты времени.

3. Современную. Единой дидактической системы в науке нет, есть ряд теорий, в которых есть нечто общее. Главная роль – взаимодействие преподавания и учения. Важна деятельность как учителя, так и ученика. Авторы: Занков, Давыдов. Цель: в большинстве подходов - формирование знаний и обеспечение развития личности учащихся, .

Содержание обучения строится как предметное и интегративные курсы. Процесс обучения понимается как двусторонний и управляемый. Учитель руководит, организует и ведет учебно-познавательную деятельность учеников и одновременно стимулирует самостоятельную работу учащихся. Название «педоцентрическая» концепция носит потому, что Дьюи предлагал стро­ить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные спо­собности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, а получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через делание».

Структура обучения выглядит так: ощущение трудно­сти в процессе деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выводы и новая деятельность в соответ­ствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Разнообразная деятельность детей — сочинения, ри­сунки, театр, практические работы («педагогика действия») — активизирует познавательную деятельность, развивают мыш­ление, способности и умения. Однако абсолютизация такой дидактики, распространение ее на все предметы приводят к переоценке спонтанной деятельности детей, к утрате систе­матичности обучения, к случайному отбору материала, к большой трате времени, к снижению уровня обучения.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны — преподавание и учение — составляют процесс обучения. Современную дидактическую концеп­цию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальпе­рин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагоги­ческая технология, педагогика сотрудничества.

Цели обучения в этих современных подходах преду­сматривают не только_$ормирование званий, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, ху­дожественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, одно­временно стимулируя их самостоятельную работу, актив­ность и творческий поиск.[Педагогическое сотрудниче­ство — это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонима­ния, проникновения в духовный мир друг друга, коллек­тивного анализа хода и результатов этой деятельности. Уроки сотрудничества, сотворчества. Это длительный процесс перестройки мышления обучаемых от схемы «ус­лышал — запомнил — пересказал» к схеме «познал (пу­тем поиска вместе с учителем и одноклассниками) — осмыслил — сказал — запомнил

1. Основа – это объективные закономерности

2. Систематический подход – чувства, понимание, восприятие и усвоение знаний

3. Комплексный подход к обучению

4. Сущность обучения – разумное сочетание педагогической направленности с собственной инициативой

5. Дидактические учебные программы