Государственные экзамены (вопросы по педагогике и психологии) - мо

№ билета	Тема билета
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14	Личность учителя. Методы научного исследования Целеполагание в педагогике. Педагогика сотрудничества. Формы обучения. Методы обучения. Принципы обучения. Методы воспитания. Нравственное воспитание. Личностно-ориентированное воспитание. Дидактические системы. Учебная мотивация. Категории дидактики. Личность ученика.

Государственные экзамены (вопросы по педагогике и психологии) - ТМ

№ билета	Тема билета
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11	Учебная мотивация. Методы научного исследования Целеполагание в педагогике. Педагогика сотрудничества. Формы обучения. Методы обучения. Принципы обучения. Методы воспитания. Нравственное воспитание. Категории дидактики. Дидактические системы.

Билет №1 Личность учителя

Профессия учитель направлена на совершенствование самого главного – человека. Какие бы методы и технологии не осваивал учитель, его личностное влияние на духовный мир ученика всегда будет определяющим. Среди качеств, которые ценят в учителе ученики, выделяют:

• любовь к детям

• доброжелательность

• чуткость

• справедливость

• требовательность

• чувство юмора

• оптимизм и творческое отношение к делу.

Влияние личности воспитателя на душу ученика велико. Ученик воспринимает учителя как целостную личность. Целостный подход к изучению личности учителя позволяет увидеть в каждом взятом типе что-то оригинальное и неповторимое.

Личность учителя должна быть разносторонней:

1. Учитель - интеллигентная личность. Он всегда элегантен, опрятен, тактичен, доброжелателен. У него развита критичность мышления. Он сдержан, уважает чужое мнение, работает над собой, занимается самообразованием, интересуется всем новым, прогрессивным.

2. Учитель - духовно богатая личность. Его духовное богатство проявляется в щедрой любви к детям, высокой нравственности, совестливости, стремлении понять цель и смысл жизни, свое профессиональное предназначение. У него высоко развита эмпатия и рефлексия.

3. Учитель - творческая личность. Он не приемлет рутины и однообразия, поэтому всегда ищет что-то новое, оригинальное, изначально мотивирован на творчество.

4. Учитель - свободная личность. Способен к самоопределению и принимает на себя ответственные решения и имеет свою жизненную позицию.

5. Учитель - гуманная личность. Проявляется к доброте, милосердии, любви ко всему живому. Уважительно относится к людям и детям разных национальностей. Он способен к сотворчеству с детьми, родителями, коллегами.

Важной характерной чертой личности учителя является индивидуальный стиль его деятельности и общение.

Индивидуальный стиль - это характерное для данного учителя устойчивое сочетание задач, средств, способов педагогической деятельности и общения, а также ритм работы, который определяется психофизиологическими (темперамент) особенностями, прошлым опытом. Оптимальный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил. Работая в своём стиле, учитель меньше напрягается и устаёт.

Выделяют 4 стиля:

1. Рассуждающее-методический - характерно чёткое структурирование и организация учебного процесса. Достаточно жёсткое управление. Тяготеет к определённости в планировании урока. Учитель уделяет много времени повторению, закреплению, не упускает средних и слабых учеников, работает в не высоком темпе, обеспечивает хорошие качество знаний, по не всегда стимулирует активность и инициативу. Профессиональная самооценка занижена.

2. Учитель эмоционально-импровизированного стиля не стремится к чёткому планированию урока, не любит заниматься повторением и закреплением, предпочитает работать с яркими учениками, увлекается самим процессом работы, проводит её в быстром темпе, использует импровизацию, ориентирует учащихся на поиск нового, на развитие

самостоятельности. Не всегда обеспечивает прочное усвоение знания. Самооценка обычно завышена.

3. Эмоционально-методический – ориентируясь как на результат деятельности, так и на процесс обучения, учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, не упуская закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Деятельность учителя высокооперативна, но преобладает интуитивность над рефлексивностью. Он стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета. Учитель повышенно чувствительный к изменениям ситуации на уроке, личностно-тревожен, но и проницателен по отношению к учащимся.

4. Рассуждающее-импровизационный – характерна ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности. Отличается меньшей изобретательностью. Он не всегда придерживается высокого темпа урока, не всегда использует коллективные обсуждения. Но сам меньше говорит, особенно во время контроля знаний, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем, давая возможность отвечающим детально оформить ответ. Менее чувствительный к изменению ситуации на уроке, у них отсутствует самолюбование, характерны осторожность, традиционность.

Таким образом, каждый из стилей имеет свои достоинства и недостатки. Школе нужны учителя обоих стилей.

Одна из важных характеристик личности является профессиональное педагогическое самосознание учителя.

Оно включает следующие составляющие:

1. Осознание учителем норм, правил, моделей своей профессии (требований к педагогической деятельности и общению, к личности) как эталонов осознания своих качеств. Если учитель не осведомлен о том, каким должен быть учитель, как ему желательно строить свои отношения с окружающими, то ему трудно оценить и себя. На основе общей образованности складывается личное кредо учителя, его личная концепция учительского труда, из которых он исходит в своем профессиональном поведении.

2. Осознание качеств других людей и сравнение себя с неким профессионалом средней квалификации, как абстрактным, так и в образе своего коллеги по профессии.

3. Учёт оценки себя как профессионала со стороны других людей учеников, коллег.

4. Самооценивание учителем своих отдельных сторон. В нем психологи выделяют несколько оснований:

А) понимание и осознание самого сенбя, своей педагогической деятельности, общения и личности.

Б) эмоциональное отношение и оценивание учителем особенностей самого себя (эмоциональный аспект). Постепенно у учителя на основе представлений о себе в отдельных педагогических ситуациях складывается устойчивая Я-концепция, придающая ему чувство профессиональной уверенности или неуверенности.

В) способность к действиям на основе самосознания (поведенческий аспект), свидельствующая о конструктивности и действенности профессиональной самооценки.

5. Положительное оценивание учителем самого себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, создание положительной Я-концепции. У учителя позитивно воспринимающего себя, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, эффективность работы в целом. Когда он чувствует себя спокойно и уверенно, он благожелателен и ровен к ученикам. И напротив, учитель с низкой профессиональной самооценкой испытывает чувство незащищённости, негативно воспринимает окружающих через призму своих стрессов и тревог. И поэтому обращается к авторитарному стилю руководства как к средству психологической защиты.

Исследования показали, что у учителей в ряде случаев наблюдаются низкие показатели интереса к себе, сосредоточения усилий на защите своего Я, предъявление повышенных требований к окружающим. Поэтому стимулирование учителем позитивных мыслей о себе, о возможности роста, укрепление в себе намерений выразить и воплотить себя в учительской профессии, стать значимым для своих учеников, способствовать их и своему развитию, упрочение в связи с этим самоуважения и достоинства – все это важные черты позитивной Я-концепции учителя как интегральной характеристики его личности. Позитивная Я-концепция придает учителю устойчивость в условиях все расширяющейся оценке его из вне (присвоение категорий, выбор учителей на конкурсной основе).