- •1. Теоретическое и практическое значение сп
- •2. Предмет и задачи сп
- •3.Взаимосвязь сп с др науками
- •4. Задачи и методы специальной психологии
- •5. Механизм компенсации психических функций
- •6.Выготский о первичном дефекте и вторичных отклонениях в развитии ребенка.
- •9.Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
- •10. Общие и специфические закономерности нормального и отклоняющегося развития.
- •11. Зона актуального развития и зона ближайшего развития
- •12.Дизонтогенез. Типы дизонтогенеза.
- •13.Психологические параметры дизонтогенеза по Лебединскому.
- •14.Формы умственной отсталости по мкб10
- •15.Отграничение умственной отсталости от сходных состояний.
- •16.Особенности дизонтогенеза при недоразвитии психических функций.
- •17.Задержанный тип дизонтогенеза.Клинико-психологические формы зпр.
- •18.Характеристика психического инфатилизма у детей
- •19.Психологич характеристика детей с сдвг
- •20. Особенности раннего психического развития детей при рда
- •21. Психологическая структура аномального развития при аутизме
- •22. Характеристика нарушений при дисгармоническом типе психического развития
- •23. Структура дефекта при сенсорных нарушениях
- •24. Особенности психич развития детей при дефицитарном типе дизонтогенеза
- •25. Принципы, задачи психологической диагностики нарушений в развитии у детей
- •26. Методы психологической коррекции детей с отклонениями в развитии
- •27. Принципы психологической коррекции детей с отклонениями в развитии
- •1. Принцип единства диагностики и коррекции.
- •2. Принцип нормативности развития.
- •4. Принцип коррекции «снизу вверх».
- •5. Принцип системности развития психологической деятельности.
- •6. Деятельностный принцип коррекции.
- •28. Этические нормы взаимоотношений дефектолога с семьёй, имеющей ребенка с отклонениями в развитии
22. Характеристика нарушений при дисгармоническом типе психического развития
дисгармоническое психическое развитие — это тип дизонтогенеза, основой которого является врожденная или рано приобретенная диспропорциональность развития психики ребенка, преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Этот вид дизонтогенеза клинически определяется как психопатия или патологическое развитие личности. Дисгармоничность психики первично обусловлена нарушениями в эмоционально-волевой сфере ребенка, при первично сохранном интеллекте. Для таких больных характерна неадекватная реакция на внешние средовые раздражители, вследствие чего нарушается поведение ребенка и его адаптация к окружающей среде. Парциальный дефект аффективно-волевой сферы негативно отражается на особенностях мышления у этих больных. Это проявляется в аффективной окраске интеллектуальных функций и способствует их искажению, формированию сверхценных идей. В зависимости от клинической формы данного вида дизонтогенеза наблюдаются различные нарушения эмоционально-волевой сферы. При психопатическом развитии отмечается повышенная возбудимость, патологическая лабильность или, наоборот — инертность, вязкость, вялость аффекта, недостаточность высших эмоций. Сохранный интеллект ребенка не регулирует эмоционально-волевые процессы у ребенка или подростка. При патохарактерологическом развитии наблюдается парциальность эмоционально-волевого дефекта, что чаще проявляется в сензитивности, эмоциональной лабильности, тревожности или повышенной возбудимости и эгоцентризме.
Ребенку становится трудно приспособиться к обычным дисциплинарным требованиям, нарушается процесс его социализации, что, в свою очередь, в значительной степени усугубляет его личностную дисгармонию. Основной задачей психокоррекции детей с дисгармонигным развитием является гармонизация их личностной структуры, семейных взаимоотношений и решение актуальных психотравмирующих проблем. В основе нарушения поведения у детей с дисгармонией развития лежит недостаточность его произвольной регуляции. Трудности осознания своего поведения свойственны многим детям с дисгармонией психического развития. Это проявляется в слабой рефлексии, в незнании своих характерологических особенностей, а также в недооценке ребенком или подростком имеющейся психотравмирующей ситуации, способствующей дезорганизации его поведения.
23. Структура дефекта при сенсорных нарушениях
Исследования отечественных дефектологов выявили особенности формирования клинико-психологической структуры дефекта, типичной для развития детей с различной патологией в сенсорной сфере. Эти исследования подтвердили и развили ряд положений учения Л. С. Выготского о закономерностях аномального развития.
Параметры первичного дефекта и вторичные образования
Сюда прежде всего относятся данные о соотношениях:
различных параметров первичного дефекта: модальность,время возникновения ,тяжесть выраженности; и особенностей образования вторичных дефектов.
Огромное значение для возникновения вторичных нарушений развития имеет степень выраженности сенсорного дефекта.
Так, небольшой дефект слуха предполагает ту или иную возможность самостоятельного овладения речью. В речи такого ребенка будут наблюдаться негрубые отклонения: смазанность артикуляции, слабая модулированность голоса, смешение звуков: глухих со звонкими,
шипящих со свистящими, твердых с мягкими; бедность речевого запаса, ошибочное употребление слов, близких по ситуации или звучанию, аграмматизмы.
Полное же выпадение слуха при отсутствии специального обучения приводит, как указывалось, к немоте ребенка. То же касается и нарушений зрения. На уровне слабовидения зрительное восприятие ограничивается: замедленностью, узостью обзора, недостаточностью четкости и яркости, нередко искаженностью предметов. Поэтому при слабовидении будут сохраняться значительно бо́́́́́льшие потенциальные возможности нервно-психического развития, чем при слепоте. Характер и степень вторичных отклонений развития, в свою очередь, в значительной мере зависят от времени возникновения дефекта слуха и зрения.