18.Характеристика психического инфатилизма у детей

Инфантилизм - отставание в развитии, сохранение в физическом облике или поведении черт, присущих предшествующим возрастным этапам. Внешне - взрослый, а ведет себя, как ребенок. Термин употребляется как в отношении физиологических, так и психических явлений.

Психический инфантилизм проявляется в незрелости эмоционально-волевой сферы и вызван нарушением синхронности созревания эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы.

Психический инфантилизм в литературе также называют гармоническим, дисгар-моническим, органическим, осложненным, неосложненным. Однако при этом всегда сохраняется термин «инфантилизм», поскольку инфантилизм — и есть основная психопатологическая сущность этих состояний.

Выделяют осложненные формы и неосложненную форму психического инфантилизма (М. С. Певзнер, 1966, 1972; Т. А. Власова и М. С. Певзнер, 1973). У детей с осложненной формой психического инфантилизма при психологических и нейрофизиологических исследованиях выявляют нестойкость внимания, пониженную работоспособность, снижение продуктивности памяти, слабое развитие произвольного запоминания (Г. В. Егорова, 1973); меньшая скорость реакции в условиях выбора и при наличии отвлекающих факторов, значительное увеличение скрытого периода времени реакции и замедление процессов переработки сенсорной информации (Л. И. Переслени, 1972).

Практическое значение для специальной педагогики и психологии имеет церебрально-органический инфантилизм, клинические проявления которого отражают поврежденность нервной системы вследствие патологии беременности и родов, нейроинфекцией и интоксикацией в первые годы жизни ребенка.

В этих случаях признаки органической поврежденности и незрелости нервной системы тесно переплетены между собой и пронизывают структуру как эмоциональных расстройств, так и нарушений интеллектуальных функций.

Таким детям свойственны недостаточная дифференцированность эмоций, однообразие игровой деятельности из-за бедности воображения, неразвитость познавательных интересов, пониженная способность устанавливать более сложные причинно-следственные связи

При неосложненной форме т.н. гармоническом инфантилизме, обращают внимание на гармоничность сомато-психического облика: инфантильно-грациальное телосложение, яркость и выразительность эмоций, непосредственность и наивность, преобладание эмоциональной мотивации поведения, предпочтение игровой деятельности, отличающейся изобретательностью и активностью. Принято считать, что возникающие у этих детей незначительные затруднения в обучении, как и явления школьной дезадаптации, прежде всего связаны с несформированностью учебной мотивации и слабостью волевых установок на то, чтобы перестроить свое поведение в соответствии со школьными требованиями. Сохранность интеллекта, общая гармоничность облика, а также данные наследственности говорят о конституциональной природе незрелости эмоционально-волевой незрелости.

Л.С.Выготский (1960) считал, что сущность инфантилизма, заключается в своебразном нарушении процесса развития, при котором ребенок переходит в следующий возрастной этап, приобретая лишь некоторые из черт, свойственных этому возрастному этапу. Существенные стороны его психики сохраняют более раннюю детскую организацию. Психическое развитие при инфантилизме характеризуется неравномерностью созревания отдельных психических функций, недостаточным их качественным преобразованием на разных возрастных этапах .

Инфантилизм, проявляется на любом этапе психического развития ребенка, но наиболее отчетливо в начале школьного обучения.

Инфантильные дети двигательно расторможены, движения их порывисты, быстры, недостаточно координированы и четки Для них характерно обилие лишних движений (

непоседливость,чрезмерная двигательная активность детей).Особенно отчетливо задержка в развитии моторики проявляется у этих детей при целенаправленных видах деятельности (рисование, письмо, ручной труд). Синдром двигательного излишества и есть проявление моторного инфантилизма что отражает задержку в созревании корковых механизмов организующих двигательную активность ребенка.

В классе дети с психическим инфантилизмом' ведут себя по детски наивно(говорят педагогу что не хотят учиться, а предпочитают играть). Во время урока они не включаются в общую работу, часто не отвечают на вопросы учителя, как будто его не слышат. Если удается их включить в работу, они ее прекращают при малейших затруднениях. Они играют с палочками, вытаскивают из портфеля принесенные с собой игрушки. В школьных тетрадях рисуют рожицы человечков,танки, машины. У них не только не сформировались школьные интересы, но они не учитывают и не понимают школьной ситуации не умеют выполнять задания, фиксироваться на них .

При выполнении любого задания выявляется неумение удержать инструкцию, руководствоваться ею и сличать уже продёланное с тем, что еще предстоит выполнить. Эти дети, как правило не способны критически оценить свои действия, поступки. Они не умеют проконтролировать свою работу, не переживают своих неуспехов. Для них характерно отсутствие долга и ответственности психическом развитии и, как правильно отмечали некоторые психологи, беспечное отношение к обучению. Дети самостоятельно не выполняют школьных заданий. Они приветливы, добродушны, несколько повышенно оживлены, но эмоции их носят поверхностный и неустойчивый характер, вследствие чего они внушаемы, подражательны и легко следуют за другими детьми в своем поведении.

У инфантильных детей на фоне первично сохранной познавательной деятельности нередко отмечается некоторое недоразвитие наиболее сложных форм мышления, обусловленное повышенной отвлекаемостью, неумением обдумать предложенное им задание и сосредоточиться на нем.

Говоря о переходе ребенка от дошкольного к школьному возрасту, Л. С. Выготский подчеркивал, что в развитии любой психической функции, будь то память, внимание, моторика, мышление, следует учитывать не только количественный рост, но и качест-венную перестройку. Память и внимание становятся произвольными и осознанными функциями, те же сдвиги у нормального школьника происходят и в эмоционально-волевой сфере. Ребенок от непосредственного поведения дошкольника к началу школьного возраста уже переходит к сложным опосредованным формам поведения. Эти сдвиги невозможны без развития личностных компонентов, имеющих в своей основе созревание лобных долей мозга.

К началу школьного возраста у нормальных детей развивается способность активно и произвольно сосредоточивать свое внимание, ставить перед собой цель, что-то выучить, запомнить, сделать. В этот же период именно благодаря развитию личностных компонентов происходят значительные сдвиги в развитии мышления. Ребенок начинает более отчетливо осознавать связь между причиной и следствием явлений, овладевает способностью словесно формулировать относительно сложные причинно-следственные связи, начинает понимать, что вещи, входящие в одну привычную ситуацию, могут относиться к различным категориям, т, е. у ребенка развивается мышление, основанное на абстракции и обобщении. Те же изменения происходят в развитии эмоционально-волевой сферы. У ребенка появляется способность критически отнестись к своей деятельности, поведению, поступкам, к окружающим. Это и есть формирование личности. Уровень развития личности, в свою очередь, определяет формирование всех видов произвольной деятельности. В результате любая реакция человека и весь строй его внутренней аффективной жизни определяются теми особенностями личности, которые сложились у него в процессе развития.