БИЛЕТ 48
Самосовершенствование – это сознательный процесс повышения уровня своей компетентности и развития значимых качеств в соответствии с социальными требованиями и личными желаниями. Достигнув определенного уровня саморазвития, человек приобретает возможность управлять событиями в своей жизни, формировать хорошие и открытые отношения с другими людьми, достигать успеха в профессиональной деятельности, быть компетентной и конкурентоспособной личностью, а также воспринимать жизнь во всей ее полноте.
Структурно процесс самосовершенствования состоит из следующих этапов:
самопознание (осознание своих возможностей, своих сильных и слабых сторон);
самопобуждение (внутреннее стимулирование к профессиональному и личностному саморазвитию);
программирование профессионального и личностного роста (формулирование целей самосовершенствования, определение путей, средств и методов достижения);
самореализация (осуществление программы самосовершенствования).
В основе процесса самосовершенствования лежит внутренний механизм преодоления противоречий между уровнем личностного роста (Я-реальное) и желаемым его состоянием (Я-идеальное). Источники самосовершенствования находятся в социальном окружении и основываются на требованиях общества и профессии к личности человека.
Однако, не всякая профессиональная деятельность есть деятельность по самосовершенствованию.
Выбирая сферу профессиональной деятельности, человек сознательно (или неосознанно) строит свой личный образ благополучного будущего, упорядоченного, взаимосогласованного, предсказуемого и понятного. В этом образе своего будущего он видит себя удачливым и неуязвимым.
Среди условий полноценной жизненной самореализации личности в профессиональной сфере можно назвать:
признание своей профессиональной деятельности как наилучшей для самореализации собственной личности;
осознание своих способностей, интересов, жизненных приоритетов и мотивов поведения, способность к дружескому взаимодействию с другими людьми, независимо от их индивидуальных особенностей;
наличие знаний, умений и навыков, позволяющих наиболее полно реализовать способности в профессиональной деятельности и разнообразных отношениях;
способность к целенаправленным волевым усилиям, необходимым для реализации стремления быть компетентным профессионалом, значимым для окружающих на всех этапах жизненного пути.
Карьеру можно рассмотреть как естественную потребность человека в полной жизненной самореализации всех его способностей на пользу людям, обществу, приносящую ему удовлетворенность собой.
Понятие «карьера» пришло из французского языка и обозначает продвижение в сфере профессиональной деятельности, достижение известности. Со словом «карьера» нередко связывают наличие негативных человеческих качеств, вызванных стремлением к личному благополучию и проявляющихся в погоне за успехом в любой сфере деятельности. В русском языке это качество запечатлено как «карьеризм».
В широком смысле слова карьера понимается как общая последовательность развития и самореализации человека в основных сферах жизнедеятельности: в работе, семье, общественной жизни, досуге.
Успешность карьеры человека зависит от целого ряда факторов: от определения сферы профессиональной деятельности (профессионального самоопределения); от профессионального выбора, затрагивающего лишь ближайшую перспективу, не обязательно учитывающую последствия принятого решения; от личностных особенностей, от уровня притязаний, ценностных установок. По динамичным продвижениям личности в сфере профессиональной деятельности выделяют следующие виды карьеры:
линейная – сознательный продуманный выбор сферы профессиональной деятельности и продвижение по служебной лестнице;
стабильная – выбор сферы профессиональной деятельности и совершенствование мастерства в избранном направлении;
спиральная – беспокойные личности, хорошо выполняющие работу, достигающие высоких результатов, но переходящие на другую работу, где все повторяется заново;
кратковременная – недисциплинированные, неквалифицированные работники, часто переходящие с одной работы на другую;
платообразная – после достижения определенного уровня обнаруживается предел возможностей, компетентности;
снижающаяся – после определенных успехов наблюдается снижение работоспособности, несоответствие требованиям и характеру выполняемой работы.
Наряду с профессиональной карьерой следует выделять внутриорганизационную карьеру. Она охватывает последовательную смену стадий развития работника в рамках одной организации.
Билет 47
Воспитание в широком социальном смысле – это социальное явление, связанное с осуществлением функции общества по подготовке подрастающего поколения посредством передачи-освоения культурно-исторического опыта к самостоятельному труду, общественной жизни. Воспитание в обществе осуществляется общественными институтами и организациями, семьей, учреждениями образования и культуры, средствами массовой информации, церковью.
Воспитание в узком педагогическом смысле рассматривают как целенаправленную педагогическую деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, ее взглядов, убеждений, мировоззрения, отношений и форм поведения. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание у ребенка самостоятельности или воспитание у работников предприятия корпоративной культуры и др.).
Сущность воспитания как педагогической деятельности зависит от методологических подходов и концепции воспитания. Выделяют два основных подхода в определении сущности понятия «воспитание»:
Субъект-объектный подход, в основе которого лежит взгляд на человека как на объект педагогической деятельности, т. е. факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность.
Представление о воспитании как внешнем управлении, влиянии, воздействии характерен для:
Традиционной педагогики, основанной на социоцентрическом подходе, в рамках которого цель развития личности – ее социализация с позиций максимальной полезности для общества,
Гербартианской «педагогики управления», в которой ребенок воспринимался как объект педагогических воздействий.
При таком подходе цель воспитания – гармоничное и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормативами, при этом недостаточно учитывается фактор саморазвития личности.
субъект-субъектный подход определяет воспитание как двусторонний процесс равноправного взаимодействия педагога и воспитанника. В этом случае воспитанник – активный субъект воспитания. Его роль в собственном развитии становится определяющей.
Внедрение субъект-субъектного подхода в воспитательную практику связано с развитием гуманистических идей, рассматривающих человека как субъект воспитания:
Теории свободного воспитания Ж. Ж. Руссо, где основными идеями являются принципы педоцентризма и свободы ребенка (в России – К. Н. Вентцелем, Л. Н. Толстым; в Италии – М. Монтессори; во Франции – С. Френе);
Антропософской теории Р. Штейнера, раскрывающей особенности системы самопознания и саморазвития индивидуальности ученика при партнерстве с учителем, в двуединстве развития чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела;
Гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), которая с экзистенциональных позиций рассматривает принцип субъективности, свободы выбора, самоактуализации, партнерства педагога и воспитанника.
Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим, культурным уровнем развития общества и государства, а также с их этносоциальными, социально-педагогическими, религиозными особенностями.
С сер. XIX в. воспитание становится одной из важнейших функций государства, направленной на формирование соответствующего ему типа гражданина. С сер. XX в. меняется общественная направленность воспитания – оно приобретает развивающий характер и призвано обеспечивать эффективное развитие человеческого капитала как главного ресурса социально-экономического прогресса и инновационного развития (страны, цивилизации в целом). Такая сущность современного воспитания отражает быстрые темпы социально-экономического и культурного развития стран, потребности научно-технического прогресса, влияние мировых социокультурных тенденций на цивилизационное развитие.
Сущность воспитания также определяют такие понятия, как: ценности воспитания, воспитательная среда, воспитательный процесс.
Ценности воспитания – это значимые для человека и общества природные, материальные и нравственно-духовные объекты или явления, выступающие социокультурными образцами жизни, на которые сориентированы теории, технологии и способы социально-педагогической деятельности.
Воспитательная среда – создание организационно-управленческих, психолого-педагогических, материальных условий в социуме, семье, учреждениях образования и культуры, трудовом коллективе и др., когда все многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в осознанной или неосознанной форме несет в себе воспитательные функции. В качестве необходимого условия создания воспитательной среды выделяется психолого-педагогическая атмосфера – совокупность эмоциональных взаимосвязей воспитателя и воспитанника, возникающих на основе доверия, уважения, сотрудничества и милосердия.
Воспитательный процесс – целесообразно организованный процесс взаимодействия, направленный на удовлетворение потребностей его участников. Базисом является деятельность воспитуемого по приобретению системы личностно и общественно значимых ценностей, а желаемым для общества результатом – формирование жизненных навыков, положительного отношения к созидательной деятельности, природе, обществу, другим людям и самому себе.
Важным условием эффективности воспитательного процесса выступает формирование у воспитанника целостного представления всей иерархической системы ценностей, их осмысление и принятие:
Общечеловеческих ценностей (гуманизм, справедливость, демократия, свобода);
Общекультурных ценностей (созидание, гармония, творчество, духовность, нравственность);
Национальных культурных и образовательных ценностей (любовь к Родине, готовность к защите Отечества, миролюбие, национальная и религиозная терпимость, трудолюбие, здоровый образ жизни; всестороннее и гармоничное развитие личности, профессиональное самосовершенствование);
Важных личностных ценностей (осознанность жизни, самовоплощение и самореализация, здоровье, дружба, любовь, семья, счастье, благополучие, труд, творчество и др.).
При этом такие ценности, как любовь к Родине, патриотизм, гражданственность рассматриваются в качестве составляющих идеологии белорусского государства, а развитие социальной активности личности, гражданской ответственности, уважения к закону и власти, понимания социально-экономической и политической системы государства, воспитание духа сплоченности и коллективизма выступают важнейшими воспитательными задачами на современном этапе становления государственности Беларуси.
Воспитание как педагогическая деятельность имеет следующую структуру: цели, адекватные прогнозируемым результатам, содержание и методы, которые определяются в соответствии с закономерностями и принципами.
Под целью воспитания понимают заранее определяемые (прогнозируемые) результаты личностного развития воспитанника. Цель помогает педагогу представить, какого человека он должен сформировать, что придает педагогической деятельности осмысленный характер.
Цель воспитания носит объективный и конкретно-исторический характер, т. к. она соответствует представлениям общества об идеале личности и определяется социальным заказом; зависит также от уровня экономического и социального развития общества; трансформируется в ходе общественного развития.
В современных социокультурных условиях для Республики Беларусь приоритеты и целевые установки, подходы к процессу воспитания, его содержание и формы с учетом возрастных особенностей воспитанников определены в Концепции и Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006–2010 гг. Концепция закрепляет приоритеты воспитания в учреждениях образования: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика, ответственного семьянина, гражданина и патриота своей страны.
Главной целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности. Достижение цели воспитания в учреждениях образования предполагает решение следующих основных задач: формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии; подготовка к самостоятельной жизни и труду; формирование нравственной, эстетической и экологической культуры; овладение ценностями и навыками здорового образа жизни; формирование культуры семейных отношений; создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности.
Содержание воспитания составляют следующие направления: идеологическое воспитание; гражданское и патриотическое воспитание; нравственное воспитание; воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности; воспитание культуры здорового образа жизни; гендерное воспитание; семейное воспитание; трудовое и профессиональное воспитание; экологическое воспитание; воспитание культуры безопасной жизнедеятельности; воспитание культуры быта и досуга.
Результат воспитания – 1) готовность и способность человека к самовоспитанию; 2) воспитанность.