Введення. Справжній посібник призначений для викладачів акторської майстерності, що працюють по темі "я, - в пропонованих обставинах", керівників колективів художньої самодіяльності, педагогів, що працюють з групами підготовчого відділення театральних Вузів, професійних акторів, що беруть участь в роботі майстра-класів і курсів по підвищенню кваліфікації. Автор сподівається, що воно виявиться корисно широкому колу осіб, що цікавляться практичною роботою по вказаній темі. Посібник не претендує на повноту обхвату вправ по ній, але, в нім зроблена спроба систематизації тих вправ, які найчастіше і успішно застосовуються в практичній роботі педагогів СП6ГАГИ впродовж багатьох років і заслуговуючих, на думку автора, особливої уваги. У програмі використовуються вправи по сценічній мові, які автор вважає украй корисними в частині розминки занять. Програма вправ і етюдів до курсу "Я - в пропонованих обставинах."

Курс розрахований на 10 - 15 практичних групових занять, які проводяться викладачем і асистентом і включають вправи, етюди, що допомагають отримати практичні початкові навики по методу видатного театрального діяча XX століття До. С. Станіславського. "Я - в пропонованих обставинах". Цей розділ системи є базовим, і, будучи освоєний, стає свого роду ключем до збагнення теорії і практики російської виконавської майстерності драматичного актора. Багато вправ почерпнуті з методів сучасників Станіславського: Вс.Э. Мейерхольда, М. А. Чехова, Е. Б. Вахтангова, педагогічного досвіду викладачів Санкт-петербурзької академії театрального мистецтва, зарубіжних педагогів.

Тема 1. " Увага ". Будь-якій людині в його повсякденному житті доводиться бути уважним в тій або іншій мірі. Творча увага за своєю природою не споглядально, а дієво. Спостережливість і цікавість - неодмінні атрибути професії. Необхідно відзначити, що демонструвати на майданчику уважність - абсолютно безглуздо. Треба навчитися бути уважним, тренувати увагу не лише на уроках, але і в повсякденному житті. Концентрація уваги - одна з найважливіших умов налаштування актора перед спектаклем.

Розминка

15 хвилинна, по комплексному методу впливу на голосово-мовний апарат, біг по кругу з глибоким диханням, "насос", "пробивка" резонаторів один у одного, "млин", "дістати звуком" поли, стеля, стіни. Педагог і асистент беруть участь в розминці безпосередньо, асистент, не зупиняючи вправ, виправляє помилки групи

1. Посадка групи в півколо.

Усі студенти, узявши свої стільці, розсаджуються в півколо навпроти викладача. Потім педагог просить усіх повернутися на свої колишні місця, але тільки дуже тихо, не тупаючи, не гуркочучи стільцями і не розмовляючи. Коли усі розсілися, педагог намагається з'ясувати, чи усі знайшли свої колишні місця. З'ясування, хто де сидів, закінчується, педагог просить згадати, як усі розсаджувалися в півколі, хто були сусіди. Потім, педагог знову просить студентів зайняти свої місця в півколі, нагадавши про тишу і акуратність.

2. Знайомство.

Впродовж 30 хвилин група і викладачі представляються один одному, причому кожен студент може це зробити у будь-якій формі, після чого хтось пробує перерахувати інших по іменах, його можна перебивати, передаючи слово іншим студентам.

3. Про "систему" К. С. Станіславського.

30 хвилин Цей час присвячується короткій історії створення "системи", як узагальнення сценічного досвіду кращих росіян і зарубіжних артистів кінця XIX- почала XX вв Говориться про те, що це не догма, а метод виховання у артиста потреби і уміння продуктивно і осмислено діяти на сцені за законами психофізичної правди В ході розповіді педагог пропонує кому те із студентів зіграти з ним в гру "знайди предмет". Педагог говорить одному із студентів, що сховає в аудиторії, приміром, жувальну гумку, пропонуючи її знайти. Коли студент виходить із залу, педагог пояснює тим, що залишилися, що гумку він ховати не буде, а просто прибере її в кишеню. Після цього він запрошує очікуючого за дверима почати свої пошуки. Студент починає виконувати це нездійсненне завдання. Врешті-решт, педагог зупиняє виконавця, розкриваючи свій обман, і пропонує цьому ж студентові повторити пошук, але при умові, що він постарається в точності повторити усі свої усі свої попередні дії, а також знатиме, де лежить гумка. Студент повторює схему пошуку Найбільш важливий методичний момент- реакція студента, що імітує найчастіше продуктивний пошук в повторі завдання, його прагнення "показати" те, що він робить під час пошуку. У цьому завданні дуже важливо на простих прикладах продемонструвати усім що таке - імітація дії на майданчику.Педагог запрошує трьох студентів вийти з аудиторії. Він звертає увагу групи на те, що, після повернення трійці в клас їм буде просто запропоновано винести свої стільці на центр майданчика і деякий час посидіти перед іншими, не отримуючи ніякого іншого завдання Групу просять уважно стежити за тим, чим ці троє займатимуться на майданчику. Зазвичай перший час студенти збентежено хихикають на своїх стільцях, щиро не розуміючи, чого від них хочуть, "розважаючи" себе і глядачів Через деякий час вони "відволікаються" і починають розглядати аудиторію, глядачів, тобто починають "жити" на на майданчику. Слідує пояснення поняття дії в розумінні Станіславського. Дія органічна, продуктивний пронесе в конкретному часі і просторі, спрямований на виконання сценічної наш(завдання).

Частини "системи" Зміст курсу "Я в пропонованих обставинах".Асистент виконує пошук уявної жувальної гумки, підтверджуючи цією простою вправою важливість тільки що приведеного визначення дії 4. Увага.

Творча увага покликана сконцентрувати наш психофізичний апарат на каком- або предметі, явищі навколишнього життя або громадськими події Студенти виконують вправи на "круги уваги". Асистент тричі виконує ці вправи-оповідання, демонструючи у результаті перемикання з круга в круг Три круги уваги.Образно можна було б так прокоментувати ці поняття: якщо малий круг це світло від нічного світильника в кімнаті, то середній круг - світло вуличного ліхтаря, а великий круг - світло Александрійського маяка або мерехтіння найяскравішої зірки на нічному небі.

Логічно тема "Уява" тісно пов'язана з темою "Увага", явдяетря тією основою, на якій будується умовне життя на сцені. Саме вона примушує глядачів співпереживати її носіям-акторам. Творча фантазія творця - той локомотив, який тягне за собою творче сприйняття глядачем вигаданих подій. Ці події викликають цілком конкретну емоційну реакцію, пропорційну енергії, що витрачається артистами. " .,.

Розминка 15 хвилин по комплексному методу впливу на голосово-мовний апарат. Вона досить детально описана в додатку N 1,(стор. 208-247) справжньої роботи і переслідує, по суті, ті ж цілі. Варто додати лише, що, на відміну від роботи з дітьми, фізичне навантаження має бути інтенсивнішим, оскільки служить ще і засобом "розігрівання" творчого апарату, приведення м'язів в стан готовності до роботи. Розминка проводиться педагогом, асистент виконує вправи в групі, одночасно з цим контролюючи студентів. За наявності більшого часу для занять.

о. Вправи на пам'ять розташування предметів на столі, в кімнаті, зміна їх розташування. Пізнавання по обличчю, і т. д. Упізнання людей по словесному портрету.

б. На столі розкладаються різні невеликі предмети. Студент дивиться на них декілька секунд, відвертається і називає усі предмети, які він зумів запам'ятати Кількість предметів може поступово збільшуватися, а розташування їх мінятися

ст. Педагог просить одного із студентів(що водить) зав'язати очі, після чого запрошує на майданчик ще 3-4х людина що Водить за допомогою рук повинен упізнати людей, що беруть участь в цьому завданні. Існує багато варіантів цієї вправи.

У відсутності одного із студентів ті, що залишилися вибирають з себе того, кого описуватимуть тому, що водить. Завдання того, що водить по найменшій кількості підказок групи упізнати описувану людину.

р. Друкарська машинка. Ритмічна. Разом з педагогом кожен відбиває ритмічну основу. Потім розбиття на букви для фраз, запропонованих викладачем. Студенти виконують цю вправу спочатку під мірні оплески асистента, потім педагог "управляє" машинкою, ламаючи ритм, обманюючи групу, максимально концентруючи її увагу на точному "друкуванні" букв.

д. Вправа "Лабіринт". На майданчику вибудовується лабіринт із стільців або інших підсобних предметів. Студенти проходять по лабіринту кілька разів намагаючись запам'ятати шлях. Завдання: пройти по лабіринту намагаючись жодного разу не торкнутися стін лабіринту : 1. Із закритими очима. 2. Спиною вперед із закритими очима Асистент виконує цю вправу разом з іншими, проходячи шлях з обох кінців.

е Вправа "Розгледіти предмет", детально розповісти один про одного. Асистент виконує вправу, педагог загострює увагу на відборі ознак і подробиць.

Завдання полягає в тому, що студент повинен якомога більше знайти різних подробиць і нюансів в предметі або людині, яку він роздивляється. Вправа має розвиток в наступних темах курсу, перетворюючись вже на "біографію" предмета, а пізніше і людини.

ж Домашнє завдання. Студенти повинні приготувати розповідь про історію якого-небудь предмета, придумати його "біографію" Завдання на прості фізичні дії. Для роботи пропонується список дій, запропонований Е.Б. Вахтанговым.

- вишивати хрестиком

- прати білизну

- чистити чоботи

- ліпити з глини

- варити варення

- робити зачіску

- розв'язати коробку з цукерками .

- зробити вудку _ ....

- розтопити пекти -одеться

- почистити рушницю

- склеїти коробку

Асистент при поясненні вправ і їх невдалих пробах демонструє свідомо неправильне виконання(неправильно пришиває гудзик). Чоловікам прохання виконати вправи, їм не властиві, приміром - вишивати, а жінкам, відповідно, типово чоловічі завдання. Асистент готує і те і інше завдання для показу на наступному уроці.

Після закінчення роздачі вправ проводиться гра "Асоціації". Гра полягає в тому, що що водить з трьох спроб повинен визначити людину по тих асоціативних описах, які дає група. Гра завершує першу тему, після чого педагоги відповідають на питання, які неодмінно виникають у групи.

Тема 2. " Уява ".

корисно детально зупинитися на речедвигательной координації, пропонуючи для вправ віршовані тексти, а також невеликі прозаїчні уривки.

Після розминки студенти показують вправи домашнього завдання, слідує їх детальний розбір, але вже без повторного виконання.

Магічне "Якби". Переступити поріг. Сценічне буття в "пропонованих обставинах''. "Істина пристрастей і правдоподібність відчуттів в передбачуваних обставинах''. Лев Толстой і його теорія "зараження"(без критики).1 Публічна самотність. "Що б я робив, якби я знаходився в наступних обставинах... "? Асистент виконує вправу: "Я чекаю приємну подію і неприємне, спочатку я збираюся зробити пропозицію улюбленій дівчині, потім у кабінету директора чекаю звільнення з театру". Ця вправа передбачається розвивати на усіх уроках, поступово включаючи в нього усі елементи курсу, з тим, щоб перетворити його на закінчений етюд.

Внутрішній монолог, Екран внутрішніх видінь. Асистент демонструє приклад вірного внутрішнього монологу, основа якого - правдоподібні і глибокі внутрішні видіння, після чого демонструє "приблизність" і поверхневі видіння. Очі - "дзеркало душі".

Студенти групою готуються до виконання вправ, після чого кожен бере індивідуальну участь в роботі над наступними вправами

1. Запахи. Групі пропонується згадати ті або інші запахи і розповісти про свої відчуття.

2. Смакові відчуття. "Чарівна карафа" з ковтками різного смаку і температури.

3. Душ. Студенти " миються" під уявним душем. Педагог періодично міняє температуру і натиск води.

4. Гирі. Студенти піднімають уявні гирі різної ваги і величини.

При роботі над цими вправами асистент пародіює невдалі проби так, щоб виконавець і інші яскраво бачили найбільш грубі помилки і змогли їх самі пояснити і виправити(концентрація уваги на подробицях, глибина віри в пропоновані обставини, відсутність гри на публіку і так далі) Тривалість цієї частини урюку приблизно 1 годину.

Групові прості дії з уявними предметами.

1. Чищення апельсина.

2. Чищення картоплі.

3. Запалення сірників

4. Прикурювання сигарети від запальнички.

Асистент демонструє декілька подібних дій, педагога, звертаючи увагу на подробиці, пропонує студентам вгадати, що саме чистить асистент, яка у нього запальничка і т. д. Звернути увагу на нерозривність психіки і фізики

5. Кухар і поварята. Група ділиться на три команди поварять, кожна зі своїм кухарем, які повинні приготувати те або інше блюдо. Кухар роздає завдання поварятам, стежить за дотриманням технології готування, змішує інгредієнти. Кожна група працює окремо, інші уважно стежать за її діями і після закінчення роботи розбирають її результати.

Каструля з молоком, чаша з варенням. Студенти носять через майданчик уявну каструлю, по самі вінця наповнену молоком. Температура каструлі довільно міняється педагогом. Те ж з варенням.

Затиск і продуктивна фізична дія. Асистент демонструє помилки студентів у вправах, а потім на їх прохання виконує те або інша фізична дія. Розслаблення м'язів. Принцип відповідності фізичної і емоційної енергії. Темпо-ритм. "Шкала - 12".

Вправи на темпо-ритм. ( Уявіть, що ви їдете на .мотоциклі, велосипеді, коні, біжите по воді, розжареному піску і т. д.) Асистент показує вправи на різницю в темпі і ритмі(швидкий темп - повільний ритм і навпаки). Асистент показує як приклад дві вправи "Моток шерсті" і "Настирний комар вночі".Ця частина уроку розрахована приблизно на 1 годину 15 хвилин. .,. ,, -

Групові вправи на володіння елементами уяви.

1. Переважити картину з місця на місце.

Звертається увага на послідовність і доцільність дій : висмикнути кліщами старі цвяхи, розпрямити їх за допомогою молотка, забити їх в стіну Знати відповіді на питання, яка картина, що на ній намальоване, яка рама і так далі і тому подібне

2. Угвинтити в стелю люстру з магазину boutique.

3. Натерти підлогу мастикою. Дві останні вправи виконуються аналогічно вправі з картиною. -

4 Сервірувати стіл. Асистент бере участь в груповій вправі, показуючи, в першу чергу, зразки дуже точної і осмисленої роботи.

"Мармурові люди". Ця вправа вже згадувалася в другій главі. Декільком студентам пропонується "відчути себе, зробленим з мармуру, піску, глини, сталі і т. д". і вчинити ряд простих фізичних дій в такій " оболонці". Звертається особлива увага на необхідність управління своїми відчуттями, пристосування їх до виконання конкретної дії : сісти на стілець, налити в склянку воду і т. п. Тут, маючи на увазі артистів-любителів, вже недостатньо просто схоже відтворити пластику того або іншого матеріалу. Знайти суть, спосіб розумового процесу людини з "іншого матеріалу", утілити його фізично і знайти яскраву сценічну форму прояву .цієї поведінки - завдання не лише акторське, але і режисерське, тобто студент повинен привчатися до осмисленого відбору виразних засобів, придатних для досягнення конкретно поставленого завдання. "Дитина, що скаче верхи на стільці, - це теж свого роду зразок для актора. Поведінка дитини абсолютна природно, органічно, тому що він до кінця вірить в правду своєї гри. Сидячи на стільці, можна спробувати вселити собі, що під тобою справжній кінь. Але до майстерності актера'это відношення не має. Мені здається, треба йти іншим шляхом: не уявляти, що стілець це кінь, а побачити себе таким, що скаче на коні. І від цього активного бачення неминуче виникає правдива пластика - пластика людини, що скаче. '■

Ця сторона гри актора здається мені особливо важливою. Пластика має бути позбавлена від усього зовнішнього, позбавленого внутрішньої наповненості і внутрішнього виправдання. -

Актор може грати кульгавого - не шкутильгаючи, горбатого - не горбивши, виродка - не спотворюючи себе гримом. Але якщо я повірю в неподобство своїй зовнішності, народиться те внутрішнє самопочуття, яке саме поведе мене в грі. Пластика Тоді буде не копією фізично відразливих рухів потворної людини, але вираженням його внутрішнього стану, його моральної суті. І тут діапазон характеру може бути украй широким: від сором'язливості людини, що страждає із-за своєї зовнішності, до озлобленого цинізму, прагнення умисне виставити напоказ усі свої дефекти".2

Може існувати і інший підхід до рішення тих же самих завдань, який, на перший погляд, представляється " шаманським", але, часто буває дуже продуктивним в практичній роботі над відношенням і елементами характеру. Для порівняння цих різних театрально-педагогічних методів тут пропонується дати вправу по методу М. Чехова з курсу Л. Петі "The circus of Gods" - "Цирк богів" : уся груші виходить на майданчик і отримує від педагога " напуття" приблизно такого змісту : "Ми -прекрасны, ми кращі артисти цирку у світі, наше уміння - божественне, все, що ми Ч

Дпмягпнее завдання Повторити групові вправи, кожному узяти собі в обставину - приїзд важливого гостя. Вправи ті ж. Звернути увагу на те, що зміниться з появою цієї обставини.