- •1. Зміст роботи з навчання рідної мови в школі для дітей з тпм.
- •Розробити план-конспект уроку читання букварного періоду навчання грамоти.
- •3. Розробити план-конспект уроку читання букварного періоду навчання грамоти.
- •Завдання та спеціфіка уроків читання в школі для дітей із тпм.
- •Методика формування навичок правильного та свідомого читання учнів молодших класів у тпм.
- •Методика вивчення грамотики в початкових класах спеціальної школи для дітей із тпм.
- •Звук та літера «б».
- •Методика роботи над казкою та віршем на уроках розвитку мовлення в період навчання грамоти.
- •Методика формування граматичного поняття «речення» у молодших класах спеціальної школи для дітей із тпм.
- •Диференціація звуків «р», «л».
- •Урок читання.
- •Конспект логопедичного заняття.
- •Завдання та зміст роботи з вивченням граматики та правопису в школі для дітей із тпм.
- •Словникова робота на уроках читання. Прийоми позначення нових слів.
- •До прийомів пояснення нових слів відносяться:
- •Методика формування різних видів аналізу і синтезу учнів з тпм.
- •Конспект логопедичного заняття.
- •Методика складання зв’язного висловлювання.
- •Методика роботи над оповіданням у школі для дітей із тпм.
- •Письмо. Літера «ш».
- •Мета та завдання рідної мови у спеціальній школі для дітей із тпм.
- •Конспект логопедичного заняття.
- •Мета та завдання навчання рідної мови у спец школі для дітей з тпм.
- •Завдання навчання української мови:
- •Навчальні.
- •Корекційно-розвивальні.
- •22.Методика роботи над картинкою та серією сюжетних картин на уроках читання та розвитку мовлення
- •23.Завдання та зміст уроків у спеціальній школі для дітей із тпм.
- •24.Методика роботи над словом на уроках грамоти у спеціальній школі для дітей з тпм
- •25.Методика вивчення іменника в школі для дітей з тпм.
- •26.Диференціація звуків с-з . Дикі тварини та іх малята.
- •27.Методика навчання грамоти учнів з тпм
- •29.Ознайомлення з літерою «б»
- •30.Спеціальна методика навчання рідної мови в школі для дітей з тмп як окрема дидактика.
- •31. Методика навчання письма учнів з тпм
Словникова робота на уроках читання. Прийоми позначення нових слів.
Словникова робота на уроках читання важливе місце. Вона включає в себе роботу над правильною вимовою слова, розуміння його лексичного і граматичного значення і використання слова у зв’язному мовленні.
Вчитель повинен визначити, на яких уроках потрібно зупинити увагу учнів. Ні в якому випадку не можна займатися тлумаченням усіх слів. Пояснюються тільки ті слова, які не зрозумілі дітям, і є важливими для розуміння тексту, речення.
Слова, які в тексті є ведучими пояснюються до читання тексту (щоб не було туманних, сліпих місць).
Образні слова та звороти –після читання, під час бесіди.
До пояснення слів повинен широко застосуватись контекст і наочність.
Словникова робота проводиться на різних етапах:
На підготовчому етапі;
На етапі аналізу –виписуються незнайомі слова, придумуються дітьми речення з цим словом.
На заключному етапі.
До прийомів пояснення нових слів відносяться:
Показ предмета або його зображення на малюнку, показ макету, моделі.
Заміна незнайомого слова іншим, близьким за змістом (синонімом): віший-мудрий, нива-поле, вишмигнув-вибіг, лагодять-ремонтують.
Розгорнуте пояснення значення слова комбайн, машина яка виконує одночасно декілька робіт: жиє, молотить, провіває, засипає зерно в машину.
Розбір слів за морфологічною будовою і з’ясування значення його частин: кулемет-кулі метає, землетрус-труситься земля.
Наведення прикладу: невдячність-посилати на зміст байки Крилова, «Вовк та журавель» або героїзм подвигу Зої Космодем’янської.
Розчленування загального поняття на часткові: інструменти-рубанок,
пилка, сокира, молоток.
Віднесення часткового поняття до загального: акула-гігантська хижа риба з великою пащею.
Порівняння,співставлення понять, які виражені незнайомим словом, з іншим, незнайомим словом (дрімає земля, золоті руки, гаряче серце, золоте листя).
Питання до змісту фрази, в яку входить слово, яке пояснюється: «На поля, на луги, на верхівки рокіт золотими потоками хлинуло».-Чому автор називає потоки сонячного світла золотими?-Вони хлинули і все навколо замерехтіло, як золото.
Співставлення слів та вираз для розкриття гіпербол та іронічного вживання слів: «сам з нігтик», «хлопчище»-гіпербола співставляється з іронією.
Методика формування різних видів аналізу і синтезу учнів з тпм.
Ельконін « Не вміючи виділяти звуки зі слова, назвати їх послідовність, учні не зможуть у процесі письма підбирати та правильно застосовувати для них відповідні літери».
Терміном «фонематичний аналіз» визначають, як елементарні так і складні форми звукового аналузу:
Елементарні форми звукового аналізу-виділення звука на фоні слова більш складна форма звукового аналізу, виділення першого, останього звука в слові, визначення його місця.
Найбільш складна форма звукового аналізу-визначається послідовність звука у слові, їх складність та місце по відношенню до інших, (частковий аналіз-виділення і визначення певного звука в слові чи з ряду звуків, повний аналіз-місце і кількість звуків у слові).
Найперший вид мовного аналізу, що виникає в процесі онтогенезу є-морфологічний аналіз (виділення в словах спільну морфему). Одночасно з формуванням морфологічного аналізу слів у дітей поширюється словниковий запас (володіють словотворенням, словозміною).
Питаннями звукового аналізу і синтезу займалися: Савченко, Шеремет, Чередніченко.
Робота по формуванню звукового аналізу і синтезу проводиться в 2 етапи:
Формування (актуалізація) складового аналізу слова. Розвиток уміння ділити слова на склади, визначати їх кількість та послідовність складів у слові.
Роботу з розвитку складового аналізу тасинтезу слід починати з використання допоміжних засобів (прийомів) (відстукування, відхлопування), потім з опорою промовлення, потім на основі слухових уявлень, у внутрішньому плані.
Визначення звукової структури кожного виділеного складу. При цьому використовуються спеціальні прийоми: протяжна вимова вимовляння звуків, вібрована вимова голосного у відкритому складі, роздільна вимова голосного та приголосного тощо.
Що стосується операцій звукового синтезу, то цей процес не є занадто складним для дітей, за умови, якщо сформована операція звукового аналізу.
Є методика формування звуко-складового аналізу і синтезу складена Лалаєвою, Орфінською, Соботович, Савченко та інші.