1.2. Теории биологического созревания Теория созревания а. Гезелла (1880-1961) Концепция созревания

Гезелл говорил, что рост или развитие ребенка обусловлен двумя основными силами. Во-первых, ребенок — продукт своего окруже­ния. Но самое главное, считал Гезелл, развитие ребенка направляет­ся изнутри действием его генов. Гезелл называл этот процесс созре­ванием (Gesell, 1945, р. 41).

Самая яркая черта развития и созревания — это то, что оно все­гда разворачивается в фиксированной последовательности. Сначала это можно наблюдать в развитии эмбриона, когда, например, серд­це начинает развиваться и функционировать первым. Вскоре пос­ле этого быстро дифференцирующиеся клетки начинают форми­ровать центральную нервную систему — головной и спинной мозг. Развитие мозга и головы, в свою очередь, начинается до развития остальных частей, таких как руки и ноги. Такой порядок, выполня­емый в соответствии с генетической программой, никогда не нару­шается.

Точно такая же последовательность развития продолжается и после рождения. Например, так же как первой у эмбриона развива­ется голова, она — главный орган в раннем постнатальном разви­тии. Дети сначала контролируют свои губы и язык, затем движе­ния глаз, сопровождаемые контролем шеи, плеч, рук, пальцев, туло­вища, ног и ступней. Как в период развития после рождения, так и до рождения наблюдается общая тенденция развития: от головы — к ногам (Gesell, 1945, р. 339). По мере того как дети растут, они учатся сидеть прямо, стоять, ходить и бегать, и эти способности также развиваются в определен­ном порядке. Они возникают вместе с ростом нервной системы, са­мой по себе направляемой генами.

У детей, разумеется, скорость развития варьируется. Не все они начинают одновременно стоять и ходить. Тем не менее все дети проходят одинаковую последовательность развития. Более того, инди­видуальные различия в скорости взросления, с точки зрения Гезелла, по большей части обусловлены внутренним генетическим меха­низмом (Gesell, 1945, р. 161).

Как указывалось, результат созревания отличается от воздей­ствия окружающей среды. То есть в период пренатального развития созревание — это не внутреннее окружение, вроде температуры эм­бриона и кислорода, получаемого от матери. Эти факторы окружа­ющей среды, конечно, существенны: они поддерживают надлежа­щий рост, но они не играют прямой роли в последовательном развертывании паттернов структур и действий. Здесь срабатывают внутренние механизмы созревания.

Родившись ребенок попадает в совершенно иное окружение. Это окружение не только отвечает его физическим потребностям, но и побуждает вести себя определенным образом. Гезелл говорил, что ребенку, очевидно, нужно социальное окружение, чтобы понять свои возможности, но он также считал, что силы социализации луч­ше всего срабатывают, когда совпадают с внутренними принципами созревания (Gesell, 1945, р. 41).

Гезелл отчасти противостоял тому, чтобы заставлять детей усваивать что-либо раньше, чем они могут. Дети сядут, пойдут и заговорят, когда будут готовы, когда окажется, что их нервная сис­тема уже достаточно созрела. В нужный момент они просто начнут справляться с задачей, руководствуясь своими внутренними по­буждениями. До этого времени обучение не будет представлять ценности и может создать напряжение между воспитателями и детьми.

Следовательно, созревание — это процесс развития, обусловлен­ный внутренними факторами, главным образом генами, — хими­ческими веществами, содержащимися в ядре каждой клетки. Гены определяют последовательность, время и форму появления пат­тернов действия.

Тем не менее точный механизм работы генов как во времена ис­следований Гезелла, так и по сей день остается таинственным. Тем не менее мы можем все еще представлять со­зревание как процесс, посредством которого гены направляют развитие, хотя и при взаимодействии с другими факторами.

Другие принципы развития

На основе наблюдений Гезелл предлагает несколько других прин­ципов роста. Мы рассмотрим три: взаимное переплетение, функци­ональную ассимметрию и саморегуляцию.

Взаимное переплетение. Все в человеке формируется по зер­кальному принципу: у нас есть два полушария мозга, два глаза, две руки, две ноги и так далее. Наши действия также отличаются дуа­лизмом, когда мы сгибаем или распрямляем части нашего тела. «Вза­имное переплетение» характеризует процесс развития, при котором две тенденции постепенно достигают эффективной организации. На­пример, при развитии управления руками, младенец сперва пользу­ется одной рукой, затем обеими вместе, затем предпочитает брать другой рукой, затем берет обеими руками вместе и так далее, пока в конце концов не достигается доминирование одной из рук. Это свой­ство предпочтений «туда и сюда» наводит нас на метафору плете­ния, отсюда и термин «взаимное переплетение». Гезелл показывал, как взаимное переплетение описывает формирование паттернов разного рода поведения, в том числе визуальное поведение, ползание, ходьбу (Gesell, 1945, р. 342-349).

Гезелл также считал, что взаимное переплетение характеризует рост личности. Здесь мы видим, как организм интегрирует тенденции интровертности и экстравертности. Например, ребенок, сосредоточенный на себе в возрасте 3 лет, в 3 с половиной года делается интровертом, робким и застенчивым. За этим периодом интроверсии следует откат к экстраверсии в возрасте 4 лет, и эти две тенденции в конце концов объединяются и приходят в равновесие к 5 годам. Такие циклы возникают в младенчестве и продолжаются, по крайней мере, до 16 лет. Организм временно теряет свое равновесие по мере того, как расширяется во внутренние и внешние сферы, но затем переформирует себя на новых уровнях (Gesell, 1952, p. 16-20).

Функциональная асимметрия. Следовательно, в процессе вза­имного переплетения мы начинаем приводить в равновесие двой­ственность нашей природы. Тем не менее мы редко достигаем полно­го равновесия или симметрии. В действительности степень асимметрии строго функциональна; мы ведем себя наиболее эффективно, когда смотрим на мир с одной стороны, действуем одной рукой и так далее.

Асиметричная тенденция у младенца видна в тоническом реф­лексе шеи, рефлексе, который Гезелл открыл у людей. Гезелл отме­тил, что дети предпочитают лежать, повернув голову на одну сто­рону, и когда они так делают, то автоматически принимают позу тоническогого рефлекса шеи. Они вытягивают руку в ту сторону, куда повернута их голова (как будто смотрят на руку) и сгибают другую руку за головой. Тонический рефлекс шеи доминирует в первые три месяца после рождения и затем ис­чезает, при этом нервная система получает новое развитие (Gesell, 1945, р.349-354).

Саморегуляция. Гезелл верил, что механизмы внутреннего развития настолько сильны, что организм может до определен­ной степени регулировать свое собственное развитие. В других сериях исследований он показал, как младенцы могут регулиро­вать свои циклы питания, сна и бодрствования: когда младенцам разрешали самим решать — сосать ли им или спать, им постепен­но требовалось все реже питаться, и они дольше бодрствовали днем. Прогресс не происходит по прямой; наблюдалось много колебаний, в том числе и регресса. Но дети постепенно выраба­тывали стабильное расписание (р.358-364).

Гезелл также писал о саморегуляции с несколько другой точки зре­ния, сосредоточившись на способности организма поддерживать общую целостность и равновесие. Рост, разумеется, также включает и отсутствие равновесия. Мы видели сопоставимые колебания и в развитии личности, когда после периодов стабильности следуют период нестабильнocти, а фазы интровертности и экстравертности сменяют друг друга. Возникает напряжение, когда дети сталкиваются с чем-то неизвестным. Однако механизмы саморегуляции всегда сра­батывают так, чтобы изменение организма никогда не заходило слишком далеко в одном направлении прежде чем не приобретет равновесия, и чтобы он всегда укреплял свои приобретения прежде чем снова двигаться вперед.

Из-за процессов внутренней саморегуляции дети порой сопротивляются нашим усилиям обучить их чему-то новому. Как, бyдто что-то внутри говорит им не учить так много так быстро. В процессе развития организму требуется сохранять свою целостность.

Индивидуальность

Гезелл твердо верил в уникальное развитие каждого ребенка. К сожалению, его позиция затемнялась способом подведения итогов исследований. Например, он писал о ребенке в 2 с половиной и 3 года и так далее, как если бы могли ожидать, что все дети в каждом возрасте ведут себя точно так же.

В действительности Гезелл считал, что все нормальные дети проходят одну и ту же последовательность, но скорость их развития варьируется. Он также предположил, что скорость роста связана с различием в темпераменте личности. В своей инте­ресной дискуссии (р. 44-45) он представил трех гипотетических де­тей: того, кто растет медленно, того, кто растет быстро и того, кто растет нерегулярно, и представил как каждый стиль роста может про­явиться у детей с разными темпераментами и склонностями. Ребенок «А», развивающийся медленно, мог, к примеру, быть медлительным и осторожным, способным ждать, с ровным темпераментом и способ­ным решать свои жизненные проблемы. Ребенок «Б», развивающийся быстро, может реагировать быстро, быть счастливым и в целом ум­ным и сообразительным. Ребенок «В», развивающийся неравномерно, может быть порой чересчур осторожным или, наоборот, недостаточно осторожным, часто впадать в плохое настроение, ему трудно ждать, но у него мелькают поразительные интуитивные догадки. Гезелл счи­тал, что ребенок с тем или иным темпераментом и стилем развития предъявляет различные требования к культуре и что культура долж­на приспособиться к уникальности каждого ребенка.