Стадия 1 (рождение—1 месяц). Использование рефлексов

Как уже упоминалось, хотя младенцы конструируют свои схемы и последующие структуры посредством собственных действий, их первые схемы состоят преимущественно из врожденных рефлексов. Наиболее заметным рефлексом является сосательный; малыши де­лают автоматические сосательные движения всякий раз, когда кто-то прикасается к их губам.

Рефлексы предполагают определенную пассивность. Организм не проявляет активности, пока не появляется что-то его стимулиру­ющее. Но Пиаже показал, что даже такой рефлекс, как сосание быс­тро становится частью самоинициируемой активности младенца. Пиаже говорил, что как толь­ко у нас появляется какая-то схема, у нас также возникает потреб­ность активно ее использовать (Piaget, 1936, р. 25-26).

Кроме того, если малыши голодны, они не находятся в пассив­ным ожидании того, когда мать вложит им в рот сосок. Малыши не ограничиваются одним сосанием груди. Согласно терминологии Пиаже, они ассимилировали всевозможные объекты, встраивая их в схему соса­ния (pp. 26, 32,34).

Хотя на 1 стадии наиболее заметным действием является ассимилиция, мы также можем обнаружить зачатки аккомодации. К при­меру, малыши должны научиться регулировать движения своей го­ловы и губ с тем, чтобы находить грудь и кормилицу. Подобные ре­гулирующие действия также демонстрируют зачатки организации; малыши организуют свои движения, так что кормление становится все более плавным, быстрым и эффективным (р. 29-31,39).

Стадия 2 (1-4 месяца). Первичные циркулярные реакции

Циркулярная реакция имеет место, когда малыш случайно совер­шает какое-то новое действие и пытается его повторить (Piaget, 1936, р. 55). Ярким примером этого является сосание пальца. Рука случайно приходит в контакт со ртом, и когда она опускается, ма­лыш пытается вернуть ее в прежнее положение. Однако в течение какого-то времени малышам не удается это сделать. Они бьют по лицу рукой, но не могут ее схватить; или же они неистово машут руками; или следуют за рукой ртом, но не могут схватить ее, посколь­ку все их тело, включая руки и кисти, двигается как единое целое в одном и том же направлении (р. 51-53). Согласно терминологии Пиаже, они неспособны произвести аккомодации, необходимые для того, чтобы ассимилировать руку в схему сосания. После неодно­кратных неудач они организуют сосание и движения рук и овладе­вают техникой сосания пальца.

Подобно случаю с сосанием пальца, большая часть первичных циркулярных реакций включает в себя организацию двух ранее не­зависимых телесных схем или движений. К примеру, когда малень­кая девочка раз за разом приближает руку к своему лицу и смотрит на нее, она осуществляет первичную циркулярную реакцию. Она ко­ординирует разглядывание и движения руки (р. 96-97). Малыш активно «складывает вместе» различные движения и схемы. Важно отметить объем про­делываемой работы; малышу удается скоординировать независимые движения только после многократных неудач.

На стадиях 1 и 2 малыши не имеют представления об объектах, существующих вокруг них. Если человек или объект удаляются из их поля зрения, максимум что они делают, — это продолжают какое-то время смотреть туда, где они последний раз его видели. Если объект не появляется снова, они переключают свое внимание на что-то другое. Они не делают попыток найти его. Малыш следует прави­лу: с глаз долой — из сердца вон (Piaget, 1936, p. 1-12).

Стадия 3 (4-10-месяцев). Вторичные циркулярные реакции

Вторичные циркулярные реакции имеют место, когда малыш обнаруживает и воспроизводит какое-то интересное событие вне своего тела (Piaget, 1936, р, 154). Пиаже иногда называл вторичные циркулярные реакции «продлением интересных зрелищ» (p. 196). Он предполагал, что младенцы улыбаются и смеются, наблюдая относительно новое событие (р. 197). В то же время они, по-видимому, наслаждаются собственными возможно­стями, своей способностью вызывать какое-то событие снова и снова.

На стадии 3 малыши делают новые успехи. Как мы упоминали ра­нее, теперь они проявляют интерес к внешнему миру (например, к продлению интересных зрелищ). Соответственно они начинают луч­ше понимать постоянство внешних предметов. Если объекты падают, исчезая из их поля зрения, они теперь смотрят на то место, куда объект упал. Они могут также найти частично спрятанные объекты. Если они на время кладут объект в сторону (например, себе за спину), то могут, после короткой паузы, найти его. Они могут сделать это, когда объект был связан с их собственными действиями. Однако младенцы на этой стадии неспособны найти объекты, которые полностью спрятаны от них другими людьми (р. 13-48).