Методики диагностики внимания

1. Методика «Исправить ошибки»

Цель: установить уровень устойчивости внимания учащихся при выполнении и проверке работ.

Ход эксперимента: для эксперимента можно ис­пользовать письменные работы учащихся по мате­матике, русскому языку, содержащие еще неисправ­ленные ошибки. Можно использовать и специально приготовленные тексты, содержащие определенное число ошибок.

Инструкция: за 5 минут необходимо найти и подчеркнуть все ошибки. (Можно потребовать, чтобы учащиеся ошибки не только подчеркнули, но и исправили.)

Обработка результатов:

П о - Н о

Д о , где

По – число правильно найденных ошибок,

Но – число неправильно найденных ошибок,

До – число действительно имеющихся ошибок.

Если частное от деления разности между числом правильно найденных ошибок и числом неправильно найденных ошибок на общее число действительных ошибок, которое содержало задание, близко к 1, то уровень развития устойчивости внимания подростка достаточно высок; если оно ниже 0,5, то внимание очень неустойчиво, требуется развитие этого свойства.

ТЕКСТЫ:

Вариант 1:

Старые лебеди склонили горые шеи. Зимой в саду разцвели яблони. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним. Сорняки шыпучи и плодовиты. Настоле лежала карта нашего города. Скоро удалось мне на машине.

Методики диагностики памяти

1. Методика «Изучение состояния памяти»

Испытуемому называются 10 слов, которые он должен воспроизвести.

Инструкция. А) «Сейчас я буду называть слова, а ты повторишь их сколько сможешь, в любом порядке». Слова зачитываются четко, не спеша.

Б) «Сейчас я назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь - и те, которые уже назвал, и те, которые запомнишь сейчас. Называть слова можно в любом порядке».

Далее эксперимент продолжается без инструкций. Перед следующими повторениями просто говорится «Еще раз». После 5-6 -кратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому: «Через час эти слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол, отмечаются названные слова. Если испытуемый назвал лишнее слово, оно фиксируется. Через час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившееся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

№	число	хор	камень	гриб	кино	зонт	море	шмель	лампа	рысь
1	+		+		+	+
2	+		+			+		+
3	+	+			+ +	+		+
4	+	+								+
5	+	+			+	+ +		+	+
час		0				0		0		0

График «Кривая запоминания»

Кол-во

воспроизведенных

слов

0 1 2 3 4 5 6 7

Кол-во воспроизведений

Интерпретация результатов. На графике отмечается количество слов, которые запомнил испытуемый при каждой серии эксперимента. По форме этой кривой запоминания можно сделать предположения относительно особенностей памяти. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут застревать на «лишних» словах. Кривая запоминания может указать на ослабление внимания, на выраженную утомляемость. Зигзагообразный характер кривой может свидетельствовать о неустойчивости внимания. Испытуемый с нормальной памятью обычно к третьему повторению воспроизводит 9 или 10 слов.

Число слов, удерживаемых и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.