1. Меры непосредственной помощи:

1) своевременное выявление отстающих и неуспевающих учащихся;

2) проведение поддерживающих занятий;

3) увеличение доли индивидуальной работы отстающих в учебе учащихся под руководством учителя;

4) индивидуальные учебные поручения учащимся;

5) организация деятельности учащихся-консультантов по предметам;

6) правильная организация повторения и проверки учебного материала;

7) непротиворечивость требований к учащимся у разных учителей;

8) недопустимость формализма в оценке и т. д.

2. Меры опосредованной помощи:

1) дифференциация обучения, стимулирование познавательных интересов учащихся, вовлечение их во внеурочную работу (факультативные занятия, кружки);

2) повышение учебной репутации и самооценки отстающих учащихся;

3) гигиена и психогигиена учебного труда (профилактика утомляемости, здоровое питание, разумное чередование труда и отдыха и др.);

4) соблюдение учителем педагогического таккта;

5) целенаправленная работа по формированию общеучебных умений и навыков учащихся и т. д.

29)воспитание как процесс формирования личностных качеств, его направления и звенья.

Воспитание – это целенаправленное всестороннее формирование социальных и духовных отношений как важнейших компонентов личности.

Все формируемые отношения можно поделить на 4-ре группы:

1 группу составляют отношения личности, определяющие ее мировоззрение и общественную направленность поведения.

2 группу составляют нравственные отношения. Они включают: отношение к родине, отношение к труду; отношение к общественному достоянию, природе и материальным ценностям общества, отношение к выполнению служебных обязанностей, отношение к другим людям и самому.

3группу составляют эстетические отношения (понимание искусства, художественный вкус, стремление к творчеству в области искусства и т. д.).

4 группу составляют отношения, связанные с физической культурой личности.

Процесс воспитания делится на 4 вида содержания воспитания: 1)нравственное в-ние, 2)эстетическое в-ние, 3)Умственное в-ние, 4)Физическое в-ние.

Виды воспитания по инстутиональному признаку имеется ввиду социальный институт воспитания: 1) семейное в-ние, 2)школьное вос-ние, 3)конфенсиональное или религиозное вос-ние, 4) социальное воспитание (СМИ, неформальные движение).

Основные функции воспитания:

1. Функция развития: в процессе воспитания происходит изменение направленности личности воспитанника, структуры его потребностей, мотивов поведения, характера, способностей и т.д.

2. Функция социализации: воспитание обеспечивает принятие и освоение личностью определенного набора социальных ролей и отношений.

3. Функция индивидуализации: в процессе воспитание происходит становления образа «Я», духовного мира личности.

4. Психотерапевтическая функция, предметом которой выступает процесс совместного с ребенком определения его собственных актуальных интересов, целей, возможностей.

Особенности воспитания как пед. процесса:

1. Многофакторность. На него оказывают влияние природная среда, иерархия общественных ценностей, государство, семья, школа, общественные организации, СМИ, искусство и т. д.

2. Диалектичность (динамичность, подвижность, изменчивость в зависимости от условий конкретной ситуации, возраста воспитанников, личности воспитателя и т. д.). Противоречия, с одной стороны, являются движущей силой воспитания, а с другой, могут его тормозить (например, противоречие между словом и делом).

3. Длительность.

4. Непрерывность.

5. Комплексность.

6. Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов.

7. Двусторонний характер. Большое значение имеет обратная связь. В процессе воспитания меняется не только воспитанник, но и воспитатель.

Структурные компоненты (звенья) процесса воспитания:

1. Овладение знаниями норм и правил поведения (просвещение, то есть ознакомление с общими нормами и требованиями, правилами поведения).

2. Формирование убеждений (знание должно перейти в убеждения – твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни).

3. Формирование чувств (только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатель достигает правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил).

4. Организация воспитательной деятельности (в том числе деятельности общения).

Воспитательный процесс неизмеримо сложнее учебного, а его логика всегда является более тонкой и трудно уловимой по сравнению с обучением.

30)закономерности и принципы процесса воспитания.

Процесс воспитания имеет и свои специфические закономерности:

1. Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспита-тельных отношений. Негативные отношения воспитателя и воспитанника

сначала нужно исправить на положительные, а затем уже осуществлять запланированное воспитательное воздействие. Важную роль играют и взаимоотношения (общение) между самими воспитанниками (взаимовоспитание влияет на развитие личности).

2.от соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть. Методы, средства и формы воспитания должны соответствовать поставленным целям воспитания.

3.от соответствия характера воспитательного влияния социальной практике. Воспитание не должно быть оторвано от жизни.

4.от совокупного действия объективных и субъективных факторов. Субъективные факторы – личность воспитателя и воспитанника, сложившиеся между ними отношения, психологический климат класса, семьи. Объективные факторы – социально-экономические, материально-технические и санитарно-гигиенические условия. В каждом конкретном случае сложное переплетение данных факторов придает воспитанию неповторимый характер.