Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. «ОМ»: 1) осознание себя членом общества и государства (российской идентичности);чувство любви к стране через интерес к природе, культуре, истории, народам и желание участвовать в ее делах, событиях; 2) осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений, этических норм; культура поведения и взаимоотношения с людьми; 3) установка на безопасный ЗОЖ, ежедневную физкультуту и закаливание.
Метапредметные: освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. «ОМ»: 1) способность регулировать собственную деятельность по познанию окр.действиительности и внутреннего мира человека; 2) способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач; 3) осознание правил, норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах (класс, школа, семья и т.д. ); 4) способнность работать с моделями изучаемых объектов и явлений.
Предметные:
освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
«ОМ»: 1) усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях изучаемых объекто, процессов и явлений прир./соц. действительности; 2) владение доступным для осознания базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и соц. дисциплин; 3) умение наблюдать, исследовать явления окр. мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории отечества.
3.3. Требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
3.3.3. «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»):
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Основные задачи ФГОС НОО по реализации содержания предметной области обществознания и естествознания (Окружающий мир).
ФГОС НОО 2 ПОКОЛЕНИЯ, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от « 6 » октября 2009 г. ставит следующие ОСНОВНЫЕ задачи:
Формирование уважительного отношения к семье, селу, городу, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. БЛОК «Человек и общество»
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. БЛОК «Человек и природа»
Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. БЛОК «Правила безопасной жизни»
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. БЛОК «Правила безопасной жизни»
10. Проектная деятельность младших школьников в курсе «Окружающий мир».
Технология проектной деятельности и ее роль в изучении природы и социума. Использование современных технологий для реализации исследований младших школьников в курсе «Окружающий мир»
Проектные задачи в курсе «Окружающий мир» в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Поскольку к метапредметным результатам изучения курса «Окружающий мир» относятся: способность регулировать собственную деятельность по познанию мира (т.е. вести активный поиск) и осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач, что предполагает структурирование учебного процесса в соответствии с этапами научного творчества (технология ПДО); к предметным: умение наблюдать, исследовать явления мира - поэтому важно решать проектные задачи как учителю, так и учащемуся. Для педагога – это разработка авторского курса, технологии ознакомления с окружающим миром конкретного класса и ребенка; для детей – ознакомление с методологией научного творчества = проектно-исследовательская деятельность.
Проектные задачи: учить видеть проблему (четко осознавать учебную задачу); осуществлять поиск вариантов решения (планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации); выражать решение; защищать его (ПДО).
Проектные задачи подразделяются на краткосрочные (решаемые на 1 уроке) и долгосрочные (неделя и т.д.).
Проект как неотъемлемая часть курса на стадии изучения нового материала и первичного закрепления (информационный проект у Дмитриевой – система Занкова), обобщения (Потапов), как возможная работа по выбору (Плешаков). Виды проектов. Этапы работы над проектом. Эксперимент (Э-Д).
Характеристика распространенных инновационных технологий обучения младших школьников «Окружающему миру»
Общая характеристика технологии |
Структура технологического процесса с примером |
Метод проектов (учебное проектирование) |
|
Современная технология, восходящая к идеям гуманистического направления в образовании (Дж.Дьюи, В.Килпатрик, США, 1918), позволяющая организовать исследовательскую, творческую деятельность детей, используя при этом все многообразие методов и форм самостоятельной познавательной, практической и художественно-творческой работы. Классификация учебных проектов по основаниям: 1) состав участников - индивидуальные, групповые, коллективные; 2) продолжительность реализации - краткосрочные (в течение нескольких занятий), долгосрочные (месяц, четверть); 3) целевая установка - исследовательские, творческие, игровые (приключенческие), информационные (когнитивные), практические (созидательные), общественно-полезные (табл. 7.11). Активно внедряется в практику естественнонаучного, экологического образования детей со второй половины 1990-х гг. в согласии с принципами личностно-ориентированного обучения. В настоящее время работа младших школьников по методу проектов организуется во всех вариативных программах «Окружающий мир». В частности УМК «Школа 2100» предлагает следующую технологию организации проектной деятельности детей: 1) возникновение необходимости создания конкретного проекта; 2) знакомство с лежащим в его основе содержанием; 3) разработка эскиза и продумывание последовательности выполнения проекта; 4) выявление необходимых для изготовления проекта материалов и инструментов; 5) распределение обязанностей между участниками проектной деятельности; 6) поиск и сбор материалов, инструментов; 7) создание проекта; 8) представление готового проекта; 9) использование его на уроке; 10) подведение итогов работы (3 кл. – проекты «Экосистемы нашего края», мини-энциклопедия «За страницами учебника», итоговая викторина «Занимательная биология»). Требования к педагогу, реализующему технологию: умение отобрать наиболее интересные и практически значимые проекты; владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать самостоятельную исследовательскую работу детей; переориентация учебно-воспитательной работы по предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся (в том числе индивидуальной, парной, групповой исследовательского, поискового и творческого характера - учитель как режиссер-консультант); владение искусством коммуникации (дискуссионные формы, способность генерировать идеи, создание устойчивого положительного настроя) и информационной грамотностью; умение интегрировать знания из различных областей. Ребенку также необходимо обладать: знанием основных исследовательских методов и умением их использовать на практике (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научная трактовка полученных результатов, видение проблем и методов их решения, выдвижение гипотез); компьютерной грамотностью; коммуникативными навыками; умением интегрировать ранее полученные знания для решения познавательных задач. Возможности использования метода проектов при ознакомлении младших школьников с окружающим миром широки, в том числе предполагают домашнюю исследовательскую деятельность (А.Н.Поддьяков, А.И.Савенков, Г.В.Семенова, В.Э.Штейнберг и др.; http://www.researcher.ru/), строящуюся на положениях: а) взаимные потребности, интересы и личные желания детей и взрослых как основа работы; отсутствие жесткой тематической и методической регламентации, необходимости дублировать школьный материал; б) двоякость формы проведения исследовательского обучения в домашних условиях - как специального действа или как органического продолжения постоянного общения «взрослый - ребенок»; в) роль родителей – сделать исследования полезными и безопасными, помочь детям в их проведении (первое время – на всех этапах: при выборе предмета исследования, поиске методов его изучения, сборе и обобщении материала, доведении процесса до логического завершения); г) использование в домашней работе традиционной структуры исследования; д) соблюдение взрослыми правил: творческий подход к проведению, не сдерживать инициативу ребенка, помнить о главном «педагогическом» результате - не выполнять за него то, что он может сделать или научиться сделать самостоятельно, не спешить с вынесением оценочных суждений (лучше десять раз похвалить ни за что, чем раз ни за что раскритиковать), обращать внимание на основные связи между предметами, событиями и явлениями (учить их прослеживать, формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования, стараться обучать умениям анализа – синтеза – классификации информации); е) системный подход к домашнему исследовательскому обучению в целом. |
Этапы работы по методу проектов: 1) выделение и постановка проблемы (стадия целеполагания, мотивации) - помощь учителя в определении наиболее актуальной, личностно значимой для детей посильной задачи: а) определение с темой исследования, которая может быть фантастической (ориентированной на разработку несуществующих объектов), эмпирической (проведение собственных наблюдений, экспериментов), теоретической (изучение, обобщение материалов из разных источников); б) ее выбор по правилам: должна быть интересна ребенку, увлекать его; выполнимость; реальная польза от решения проблемы для участников исследования; оригинальность, присутствие элемента неожиданности; относительная быстрота выполнения работы с учетом возрастных особенностей детей; их желания и реальные возможности (по А.И.Савенкову); осязаемость результатов проекта; в) сложность и не очень для конкретной возрастной группы проблемы («Почему светит Солнце?», «Почему попугаи могут разговаривать?»); 2) планирование: выдвижение гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения (общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные) с разработкой учащимися под руководством учителя плана деятельности по достижении намеченной цели, определением источников, способов сбора и анализа информации (первоисточники, оборудование и т.д.), установлением критериев оценки результата и выполнения проекта. Специальная предварительная тренировка к формулированию гипотез – упражнения: а) на установление условий («При каких условиях каждый из этих предметов (два и более) будет полезным: деревянный брусок, велосипедная шина, молоток, пирожное, игрушечный автомобиль?») с использованием при формулировке слов: «может быть», «предположим», «что если…»; б) выявление причинно-следственных связей: «Давайте вместе подумаем: почему поют птицы? появляются почки на деревьях? течет вода? дует ветер?» с формулировкой разнообразных версий (птицы тренируют свой голос, сигнализируют – территория занята, самцы привлекают самок, отпугивают хищников, переговариваются с соседями, предупреждают своих сородичей и других животных и т.п.), в том числе «провокационных» (сигнал внеземным цивилизациям); в) осуществление выбора: «Найдите из предложенных возможную причину проиллюстрированного события»; г) «что было бы, если…»: «Что бы произошло, если каждый человек мог бы попросить у волшебника исполнения трех главных желаний? Придумайте как можно больше гипотез и провокационных идей»; д) объяснение процессов: «Рыба плещется в пруду. Сделайте 2 самых логичных предположения и 2 объяснения, 2 самых фантастических и неправдоподобных объяснения»; е) гиперболизация: «Представьте, что воробьи стали величиной с больших орлов. Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провоцирующих идей»; 3) апробация проекта – конкретное практическое дело или вывод теоретического положения на основе собранных, проанализированных и сгруппированных детьми конкретных фактов: сбор материала (на основе обобщения личного опыта, опроса взрослых-экспертов, обращения к справочникам, книгам по конкретной теме, Internet, просмотра специальных телепередач, наблюдений, проведения эксперимента); фиксация (записи, рисунки, опорные схемы) и обобщение полученных данных; подготовка проекта в соответствующей его содержанию форме (сообщение, «доклад», «научный отчет», макет со словесным описанием, самостоятельно написанная и проиллюстрированная книга, чертеж, постановка спектакля, презентация видеофильма, газеты, проведение экскурсии и т.п.); 4) защита проекта (подведение итогов): его презентация в устной или письменной форме (своеобразное сочинение с отражением этапов продвижения проекта, интересных находок, спорных моментов и т.п.), коллективное обсуждение, оценка работы (по намеченным критериям; отмечаются использованные и нет возможности, творческий подход, прогнозируется развитие проекта, определяются задачи для новых). По окончанию защиты все «научные отчеты» направляются в специально создаваемый библиотечно-лабораторный отдел. |
Таблица 7.11
Характеристика технологии учебного проектирования
Название проектов |
Характеристика проектов |
Исследовательские |
Включают методы экспериментального научного исследования: аргументация актуальности темы, определение проблемы, предмета, объекта, задач исследования, выдвижение гипотез, проверяемых опытным путем, обсуждение результатов, формулировка выводов. Проект «Капелька»: группировка способов использования воды, домашние исследования бытовых затрат (диаграммы), установление контроля за кранами, постов, рисование плакатов. |
Творческие |
Нет четкой структуры. Реализуется в соответствии с жанром результата и интересами детей, поэтому заранее прогнозируются итоги и форма их представления (праздник, драматизация, выпуск газеты и т.д.). Наиболее типичны проекты праздников, например, «День леса». |
Игровые |
Основа – ролевая деятельность детей, обусловленная характером и содержанием проекта (литературные, сказочные персонажи, выдуманные герои, имитация социальных и деловых отношений и т.д.). Дети пишут сценарии миниатюр, отражающих заранее заданную природоведческую проблему. |
Информационная |
Цель – сбор информации об определенном природном / социальном объекте или явлении, ее анализ, обобщение фактов, представление аудитории в форме доклада, реферата, газеты. Допускается проведение игр-конференций, с выступлением перед сверстниками, родителями. |
Практические |
Результат – социально значимое дело, основанное на интересах детей: проект экотропы, выпуск атласа-определителя местных растений для малышей. |
. Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а так_
же постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познава_
тельной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том
числе решение рабочих задач с использованием общедоступ_
ных в начальной школе инструментов ИКТ и источников ин_
формации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого выска_
зывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; сво_
бодная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально_делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой ин_
формации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятель_
ное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий со_
ставляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувствен_
ной формы в модель, где выделены существенные характе_
ристики объекта (пространственно_графическая или знаково_
символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих зако_
нов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (сущест_
венных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе са_
мостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно_следственных связей, представ_
ление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Таким образом, изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий: • овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
11. Внеурочная деятельность младших школьников по курсу «Окружающий мир» в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Примерные программы по внеурочной деятельности. Принципы построения программ внеурочной деятельности. Структура и виды внеурочной работы, их объём и содержание.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в формах, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных и талантливых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность – разновидности: индивидуальная, групповая, массовая.
Согласно ФГОС НОО (1998), обязательный минимум содержания обучения включал 7 образовательных областей: филология, математика, искусство, технология, физическая культура, естествознание и обществознание. Последние две объединены в один образовательный компонент «Окружающий мир». Не регламентировалась модель построения учебных программ, поэтому возникли как интегрированные пропедевтические курсы («Окружающий мир» Н.Ф.Виноградовой и др.), так и однопредметные по различным тематическим обществоведческим направлениям, некоторые из которых в разных формах функционируют и по сей день В КАЧЕСТВЕ ЭЛЕКТИВНЫХ (ПО ВЫБОРУ) ИЛИ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ. ТАКИМ ОБРАЗОМ, ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РЕАЛИЗУЮТСЯ В НАПРАВЛЕНИЯХ КОНКРЕТИЗАЦИИ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ТЕМАТИЧЕСКИХ ЛИНИЙ, ОТРАБОТКИ НА ПРАКТИКЕ УСВОЕНННЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ (ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР): 1) исторические (требуемый минимум – описание ярких фактов истории Отечества, биографии выдающихся личностей)6 а) основные - «Введение в историю» (Е.В.Саплина, А.И.Саплин), «Наша Родина и современный мир. Прошлое и настоящее» (Н.И.Ворожейкина), «Мое Отечество» (Д.Д.Данилов, С.В.Тырин, Н.В.Иванова), «История России» (М.Т.Студеникин), «Твоя Россия» (Н.Я.Чутко, Л.Е.Родионова), «Введение в историю России» (З.В.Левицкая), «Родная история» (Д.И.Латышина), «История с древнейших времен до наших дней. 3-11 кл. (рук. А.П.Богданов), «История» (Н.Я.Чутко); б) факультативные - «Введение в народоведение. Родная земля» (М.Ю.Новицкая), «История становления человека» (Н.Я.Чутко); 2) краеведческие: «Московедение» (Н.А.Горелова, Н.М.Поникарова), «Московия» (В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова), «Московедение» (Г.Н.Аквилева, Н.И.Яковлева), «История Москвы» (М.Т.Студеникин), «Московедение» (Лаборатория Москвоведения Московского института развития образовательных систем под рук. А.В.Рогачева); «Москва» (Т.В.Троицкая), «Программа воспитания юного рязанца» (Л.Л.Емельянова), «История и культура Санкт-Петербурга» (Л.К.Ермолаева / Л.Н.Махинько), «Примерная программа туристско-краеведческой деятельности учащихся начальных классов» (А.А.Остапец-Свешников) и др.; 3) обществоведческие: «Обществознание. Я - гражданин России!» (Н.Я.Чутко); 4) «Основы безопасности жизнедеятельности»: «ОБЖ. 1-11 кл.» (В.Я.Сюньков), «ОБЖ» (Л.П.Анастасова и др.), «ОБЖ» (А.В.Гостюшин), «ОБЖ. 1-11 кл.» (А.Т.Смирнов, Е.Н.Литвинов и др.) «ОБЖ. 1-11 кл.» (И.К.Топоров); 5) правовые: «Права человека» (Е.С.Шабельник, Е.Г.Каширцева), «Права человека» (В.Г.Антонов), этико-правовой «Я и мой мир» (Н.И.Элиасберг), «Защити меня» (авторский коллектив МДОУ№ 401 г. Самары под рук. Н.Г.Зеленовой); 6) психологические: «Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе» (О.В.Хухлаева), «Психологическая азбука. Начальная школа» (Т.А.Аржакаева, И.В.Вачков, А.Х.Попова); 7) экономические: «Экономика» (И.А.Сасова, Л.М.Кларина, Е.Н.Землянская), «Экономика» (Т.В.Смирнова, Т.Н.Проснякова), экспериментальный «Человек. Жизнь. Экономика» (А.С.Прутченков, Б.Н.Райзберг), «Экономика. 4-6 кл.» (И.В.Липсиц, Л.В.Антонова, Л.П.Анастасова); 8) философские: «Философия для детей» (М.Т.Телегин) и т.д.
Принципы = принципы окр.мира (главное – комплексность, системность, тематическая преемственность с урочной деятельностью)
Традиционные занятия – 1 раз/нед.