29. Воспитательная система профессионального учебного заведения с.Я.

Ни одно из средств обучения в* отдельности не может решить поставленные учебные задачи, даже если речь идет о совре¬менных мультимедийных средствах.

Отсюда важность методики комплексного обеспечения и исполь¬зования средств обучения в учебном процессе, которой в совершенст¬ве должен владеть педагог, использующий данную систему.

Комплексность отражает научный подход к планированию, разработ¬ке, созданию и использованию оптимальной системы (комплекса) средств обучения, необходимых для полного и качественного профессионального обучения, в рамках времени и соответствующего содержания обучения

Комплекс средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала.

Следующий критерий комплексности — учет дидактических функций и возможностей средств обучения. Различные средства обу¬чения имеют различное назначение, различные дидактические фун¬кции и возможности. Комплексность в данном аспекте предполагает планирование и создание соответствующих средств обучения с уче¬том их преимущественных функций и возможностей, а также типич-ных учебных ситуаций применения

Процесс обучения выполняет три основные функции: образова¬тельную, воспитательную и развивающую. Комплексность в дидак¬тическом обеспечении учебного процесса предполагает реализацию через средства обучения всех основных функций педагогического процесса.

— обеспечение хорошей видимости и слышимости: размеры на¬глядных пособий, место их демонстрации, четкость изображений и надписей, размеры экрана, световой поток, оптимально достаточное затемнение помещения, четкость и громкость звука и др.;

— четкое определение цели и места использования каждого наме¬ченного к использованию на уроке средства обучения с учетом их основных дидактических функций и возможностей, а также содержа¬ния учебного материала;

— постоянное следование педагогическому правилу о том, что ис-пользование средств обучения — не самоцель, а педагогическое средство повышения эффективности познавательной деятельности учащихся;

— систематичность применения наглядных пособий и техниче¬ских средств обучения, что способствует формированию у учащихся привычек и умений работы с ними;

— организация учебной работы учащихся на уроках таким обра¬зом, чтобы они не только наблюдали, получали необходимую инфор-

мацию из наглядных пособий и ТСО, но и, по возможности, активно работали с ними;

— применение разнообразных форм и способов работы учащихся со средствами обучения: наблюдение; иллюстрирование ответов на вопросы преподавателя, мастера; разборка-сборка; снятие показа¬ний; взаимоконтроль; программированное обучение; работа с техни¬ческими средствами в режиме репетитора, экзаменатора, консуль-танта, тренажера; поиск данных и выполнение расчетов;

— сочетание демонстрации наглядных пособий и применения ТСО с другими методами и видами учебной работы — объяснениями, упражнениями, самостоятельной работой учащихся и др.;

— вовлечение в процесс восприятия демонстрируемого возможно большего количества органов чувств (анализаторов) учащихся: зре¬ния, слуха, осязания, а в необходимых случаях — вкуса и обоняния.

Как мы видим, технологии в профессиональном образовании как современные способы системной деятельности педагога и обучаемых проектируются на основе перспективных технических средств обуче¬ния и учебной предметной среды.