26. Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования

Главная цель высшего профессионального образования сегодня – подготовка специалиста, способного к целенаправленной и сознательной деятельности, обращённой на самообразование и саморазвитие. Эффективность этой деятельности определяется, как правило, уровнем образованности. Процесс достижения этого необходимого уровня должен носить для каждого человека индивидуально-проектный характер. В связи с этим для педагогов становится особенно важным проектирование педагогической деятельности, предвидение последствий её преобразований. С овладения основами проектирования начинается новое педагогическое мышление преподавателя, которое предполагает: чёткость дидактических целей; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности; структурированность преподаваемого учебного материала; обоснованность в управлении познавательной деятельностью обучающихся; технологическое видение процесса обучения, его особенностей и специфики в соответствии с предметным содержанием преподаваемой учебной дисциплины

Несмотря на продолжительную историю развития представлений о педагогическом проектировании, до сих пор нет его единой трактовки. Исследователи по-разному определяют педагогическое проектирование, однако общим для всех проектов в образовании является их нацеленность на решение образовательных задач и реальное практическое преобразование сложившейся образовательной ситуации. Мы, в свою очередь, под педагогическим проектированием предлагаем понимать целенаправленную деятельность субъекта педагогической практики по разработке проекта образовательного процесса, который:

– предполагает поэтапное выстраивание учебного процесса,

– описывает структуру, связи, методологические основания, компонентный состав процесса обучения,

– обосновывает цели, задачи, содержание обучения, формы педагогического взаимодействия, этапы и функции управленческой деятельности,

– включает систему показателей и критериев достижения цели,

– определяет инструментальные механизмы организации обучения, основу которых составляют модель и поэтапная технология, подробно описывающие организацию обучения с обоснованием принципов обучения, педагогических условий организации обучения, принципов управления и видов контроля,

– реализуется в соответствии с принципами: человеческих приоритетов, диагностического целеполагания, саморазвития, продуктивности, системности,

– отражает социально-образовательные ориентиры профессиональной подготовки в вузе.

Педагогическое проектирование – сложная многоступенчатая деятельность, совершаемая как ряд последовательных этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Однако анализ литературы позволяет нам утверждать, что единой структуры педагогического проектирования на данный момент не существует. Обзор этапов педагогического проектирования, выделяемых разными исследователями, показал, что в подходе к данному вопросу принципиальных различий у авторов нет. Каждый этап, представляющий часть проектировочной деятельности, характеризуется собственными задачами, механизмом и результатом. Основные этапы педагогического проектирования могут быть представлены следующим образом: анализ ситуации, прогнозирование, моделирование, проектирование, конструирование, программирование, реализация, оформление и представление, мониторинг, рефлексия. При этом каждый этап можно считать частью образовательного процесса, где наряду с получением продукта педагогической деятельности формируется целый комплекс умений, в том числе гностические, проектировочные, коммуникативные, организаторские, осознаются ценности, установки, инициируются творческие способности.

Педагогическое проектирование трактуется сегодня как самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения [2]. Среди основных функций проектной деятельности принято выделять исследовательскую, аналитическую, прогностическую, преобразующую, нормирующую; для проектирования характерна также конструктивность, то есть нацеленность на получение определённого практически значимого результата на основе прогностического знания. Этим проектная деятельность отличается от простого выявления и описания общих педагогических закономерностей, присущих, например, научно-педагогической деятельности [3].