1. Источники формирования содержания профессионального образования Я.А.Коменский «Великая дидактика»; Педсловари; ФЗ «Об образовании»; Энциклопедия профессионального образования под ред. С.Я. Батышева; БухароваС.45-55; С.Я. Батышев Профессиональная педагогика с.137-157; (трактовка «содержание образования», планы, стандарты, программы, учебники).

2. Функции профессионально-педагогической деятельности С.Я. Батышев Профессиональная педагогика с.108-111;

3. Формы проектирования содержания профессионального образования Батышев Профессиональная педагогика с.196-203;

4. Виды и содержание профессионально-педагогической деятельности (Преподавание Воспитательная работа Производственно-технологическая деятельность)

5. Личностная направленность педагога профессионального обучения (лекции)

6. Функции и принципы профессионального обучения С.Я.Батышев Профессиональная педагогика с.114-120;

7. Классификация методов обучения (теоретические и эмпирические) В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин (учебники по педагогике)

8. Этапы становления и развития профессионального образования за рубежом Батышев Профессиональная педагогика с.27-29, 32-33,72-99; Пидкасистый Педагогика, 2010 с.332-347, 359-369.

9. Сущность профессионально-педагогической культуры Л.С.Выготский Психология искусства, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования, 2007 с.117-124; И.Ф. Исаев Профессионально-педагогическая культура преподавателя; В.В.Краевский Методология педагогики: новый этап; Абульханова-Славская

10. Становление отечественного профессионального образования Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки, 1979; Высшее образование в России. Очерк истории, 1995. С.Я. Батышев Профессиональная педагогика с.29-32, 33-42; Пидкасистый Педагогика, 2010 с.348-357, Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования, 2007 с.37-55. Новиков А.М. Профессиональное образование в России: Перспективы развития, 1997. 10. Развитие отечественного образования. М.: «Эгвес», 2005. – 176 с. . Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: «Эгвес», 2000. – 272 с. 1802 год в Российской империи было создано Министерство просвещения.

11. Структура профессионально-педагогической культуры. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования, 2007 с.124-146.

12. Развитие профессионального образования в России в конце ХIХ-первой половине ХХ вв. Ключевский В.О. Антология педагогической мысли России вт.полХ1Х-нач. ХХ вв.; С.Я.Батышев Профессиональная педагогика с. 30-36 Пидкасистый Педагогика, 2010 с.380-405; Иванов А.Е. Высшая школа России к.19-нач.ХХв. 1 Развитие отечественного образования, 2005. – 176 с.

13. Проектирование профессионально-педагогической деятельности Сущность проектирования, виды, содержание, методы

14. Методы профессионального обучения Батышев Профессиональная педагогика с.157-196

15. Модульное обучение в профессиональной школе Модульные технологи (П. Юцявичене, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков и др.)

16. Классификация форм организации профессионально-образовательного процесса (учебники, А.М.Новиков)

17. Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий

18. Дидактические средства профессионального обучения Батышев Профессиональная педагогика С. 216-230; Бухарова С.172-174

19. Интерактивные технологии обучения Хейзинга в монографии «Человек играющий»; мультимедиа, использующие одновременно текст, графику, видео и звук, музыку в интерактивном режиме; метод проектов, диалог, игра: орг-деятельностные, деловые, фасилитация и диалог как ориентировочная основа для усвоения технологий обучения.

20. Современное состояние профессионального образования за рубежом Н.Д.Никандров Современная высшая школы капиталистических стран: Основные вопросы дидактики, 1978; Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования, 2007с.307-313; А.М.Новиков Постиндустриальное образование (публицистическая полемическая монография, 2008; Батышев Профессиональная педагогика с.72-99; Пидкасистый Педагогика, 2010 с.370-380, И.Ф. Исаев, Н.Н.Костина Преподаватель высшей школы США: проф-пед. подготовка

21. Технология педагогического проектирования

22. Система профессиональной подготовки кадров в РФ Закон РФ «Об образовании»; Батышев Профессиональная педагогика с.330-343,391-406; Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования, 2007 с.146-306, 323-326.

23. Содержание профессионального воспитания. КДУшинский; Батышев, Бухарова

24. Системы и концепции профессионального образования Г.Д.БухароваС.28-44. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования, 2007 с.336-341.

25. Закономерности и принципы воспитания Бухарова,С.72-117; Пидкасистый Педагогика, 2010; С.Я. Батышев Профессиональная педагогика с.243-249, 26. Сущность и Функции педагогического проектирования

27. Методы, формы и технологии воспитания С.Я. Батышев Профессиональная педагогика с.249-256; Хрестоматия в 2-х т. из б-ки АлтГУ; Жан Жак Руссо (1712–1778) – основатель теории свободного воспитания и его труды. Н.Е. Щуркова

28. Объект педагогического проектирования

29. Воспитательная система профессионального учебного заведения С.Я. Батышев Профессиональная педагогика с.258-284; Классный руководитель

Объект, предмет, задачи, функции педагогической науки

Педагогика - это самостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет изучения. Коллектив ученых под руководством академика В.А. Сластенина считает, что «объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предметом педагогики является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях.

Педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Она разрабатывает теорию и технологию образовательного процесса.

Предмет обусловливает функции педагогики:

Функции педагогики

1.Теоретическая функция:

изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);

выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);

проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень)

2.Технологическая функция:

- разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);

-внедрение достижении науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);

-анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень)

Функции педагогической науки осуществляются в органическом единстве.

Исходя из этих функций, основными задачами педагогики являются:

анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;

разработка теоретико-методологических основ образования;

выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;

определение содержания образования в конкретных условиях;

разработка образовательных стандартов;

разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;

изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогический инноваций;

Сущность и структура педагогического процесса

В специальной литературе педагогический процесс определяется как «специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Системообразующим фактором педагогического процесса является его цель, понимаемая как идеальный предполагаемый результат обучения и воспитания. Педагогическая система организуется с ориентацией на цель образования и всецело подчиняется ей. Цель образования носит конкретно-исторический характер. В современных условиях целью обучения и воспитания является создание условий для разностороннего и гармоничного развития личности.

Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с определенной целью и использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Динамической системе «педагог - воспитанник» присущи такие компоненты, как методы и организационные формы педагогической деятельности.

Метод деятельности - это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Выбор методов обусловлен уровнем развития и подготовленности субъектов педагогического процесса, содержанием образования, наличием учебно-материальной базы.

Организационная форма педагогической деятельности — это специальная конструкция педагогического процесса, характер которой обусловлен его содержанием, методами, средствами и видами деятельности. По признаку связи педагогов и воспитанников организационные формы обучения и воспитания подразделяются на массовые, групповые и индивидуальные.

Педагогический процесс имеет определенный результат, под которым понимается степень достижения поставленной цели.

Основной единицей («клеточкой») педагогического процесса является педагогическая задача, которая должна обладать всеми его существенными признаками.

Основное отличие педагогической задачи от всех других заключается в том, что ее цель и результат - в изменении самого действующего субъекта, которое выражается в овладении определенными способами действия.

Педагогическая задача — это конкретная педагогическая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее существования.

Педагогические задачи различаются по классам (дидактические, воспитательные), типам (оперативные, тактические, стратегические) и уровнями сложности (простые, сложные). Но все они имеют одно общее свойство - являются задачами социально-педагогического управления. Они решаются, как правило, по единой принципиальной схеме, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов.

Объект, предмет и функции профессиональной педагогики

Объектом профессиональной педагогики выступает не только относительно узкая сфера профессиональной подготовки человека к труду, но и вся система профессионального образования.

Система профессионального образования включает в себя совокупность профессиональных образовательных программ и стандартов, профессиональных образовательных учреждений различных видов, типов и форм собственности, органов управления профессиональным образованием.

Педагогическая система и педагогический процесс находятся в органической связи друг с другом. С одной стороны, педагогический процесс осуществляется в педагогической системе. С другой стороны, педагогическая система обусловливает цели, задачи и содержание педагогического процесса.

Предмет профессиональной педагогики имеет двухаспектный, двуединый характер: «педагогический процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности и педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно профессиональные (технологические) компоненты такого формирования»

Основные функции профессиональной подготовки:

-теоретическая функция: изучение передового опыта профессионального образования (описательный уровень), выявление состояния профессионального образования (диагностический уровень), проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень);

-технологическая функция: разработка методических материалов, планов, программ, учебных пособий по профессиональному образованию (проектный уровень), внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень), анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).

1.Источники формирования содержания профессионального образования

Под содержанием профессионального образования понимается система профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности и форм поведения, владение которыми позволит квалифицированному специалисту успешно выполнять трудовую деятельность, реализовать свой потенциал и обеспечить жизнедеятельность.

Организация профессионально-образовательного процесса предполагает проектирование модели личности профессионала, профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогического взаимодействия.

Содержание образования формируется на основе государственного стандарта, который представляет комплекс нормативных, организационных и методических документов, определяющих структуру и содержание профессиональных образовательных программ и создающих основу для обеспечения требуемого качества подготовки специалистов.

Система профессионального образования включает в себя совокупность профессиональных образовательных программ и стандартов, профессиональных образовательных учреждений различных видов, типов и форм собственности, а также органов управления профессиональным образованием.

Государственный стандарт профессионального образования служит примером сквозного, комплексного решения проблем содержания обучения и воспитания, которое на протяжении ближайших лет будет определять функционирование и развитие профессионального образования в России.

Закон РФ «Об образовании» трактует государственный образовательный стандарт как сумму трех регламентирующих составляющих[5.с-2]:

1) обязательный минимум содержания основных образовательных программ; 2) максимальный объем учебной нагрузки обучаемых;

3) требования к уровню подготовки выпускников.

Посредством стандарта профессионального образования обеспечивается стабильность требуемого уровня профессионального и общего образования.

Государственный стандарт профессионального образования служит основой для последующей разработки профессиональных образовательных программ, комплексов методического обеспечения учебного процесса и для аттестации учебных заведений. Он должен иметь внятную дидактическую и методическую интерпретацию.

В государственном образовательном стандарте по специальности содержали обучения дается в виде наименования учебных дисциплин и состава дидактических единиц (основных разделов учебных дисциплин). На той или иной ступени подготовки оно должно учитывать уровень образования, полученный обучающимися на предыдущих ступенях (преемственность в содержании обучения), и повышать уровень образованности.

В Законе РФ «Об образовании» предусмотрено, что органы государственной власти определяют лишь минимально необходимый уровень образованности. Определение содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений.

В стандарте профессионального образования выделяются три уровня: федеральный, национально-региональный и вузовский.

Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство профессионально-педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка, литературы, искусства, истории и т. п. Они относятся к компетенции регионов и учреждений.

Компонент учебного заведения устанавливает содержание образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Федеральный и национально-региональный компоненты стандарта образования включают: описание содержания образования на каждой ступени; требования к минимально необходимой профессиональной и общеобразовательной подготовке; максимально допустимый объем учебной нагрузки учащихся и студентов по годам обучения. Стандарт того или иного уровня профессионального образования предполагает не только подготовку к конкретной профессиональной деятельности, но также определенный уровень эрудиции и интеллектуального развития. Один уровень образования отличается от другого и характеризуется структурой, объемом и содержанием обучения.

2. Функции профессионально-педагогической деятельности

Под функцией профессионально-педагогической деятельности понимается однородная по содержанию группа устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполнение которых характерно для данной категории профессионально-педагогических работников.

На основе изучения педагогической деятельности педагогов профессиональной школы Э.Ф. Зеер выделяет две группы функций: целевые и операционные. К целевым он относит функции, который направлены на достижение главной профессиональной цели - обучение профессии и становление личности специалиста. Традиционно к ним относят обучающую, воспитывающую и развивающую функции, мотивирующая функция относится также к целевым.

К системе операционных функций относят конструкторскую, организаторскую, коммуникативную, диагностическую и производственно-технологическую. Первые четыре характерны для педагога любого учебного заведения, последняя - лишь для педагога профессионального обучения.

Обучающая функция является одной из ведущих в деятельности педагога. Ее смысл состоит в формировании у обучаемых системы профессиональных знаний, умений и навыков. Причем наблюдается различие в обучающей функции у мастера и преподавателя: деятельность преподавателя общепрофессионального цикла направлена в основном на формирование профессионально-технологических знаний и умений; обучающая функция мастера производственного обучения заключается в формировании у учащихся профессиональных умений и навыков.

Воспитывающая функция педагогических работников заключается в социально-профессиональном воспитании учащихся (социально-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое совершенствование). Но главное в воспитательной работе мастера и преподавателя - это формирование профессиональной направленности личности учащихся: потребности в профессиональном труде, устойчивости положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональной деятельности.

Развивающая функция состоит в психическом развитии личности учащихся: их сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Перед педагогом стоит сложная задача не только психического развития, но и его коррекция, т.к. среди учащихся профессиональной школы немало педагогически запущенных подростков. Наряду с этим встает проблема формирования профессионально важных свойств и качеств.

Производственно-технологическая функция в работе мастера производственного обучения сводится к выполнению таких работ, как несложный ремонт, наладка и настройка производственно-технических средств, разработка технической и технологической документации, руководство техническим творчеством учащихся, выполнение производственных работ. Производственно-технологическая функция преподавателя заключается в наладке учебно-демонстрационного оборудования, выполнении расчетно-аналитических работ, рационализаторстве, демонстрации рабочих приемов и операций в процессе теоретического обучения.

Организаторская функция реализуется в ходе профессионально-образовательного процесса и воспитательной работы. Она осуществляется при проведении уроков, организации познавательной деятельности учащихся, управлении коллективом группы во внеучебное время, организации режима труда и отдыха учащихся, общественно-полезного труда, руководстве научно-техническим творчеством учащихся.

3 Проектирование содержания образования

Образовательная программа – документ, определяющий содержание и план развертывания целенаправленного процесса воспитания и обучения во времени с указанием принятых способов учебно-воспитательной деятельности.

Содержание и структура образовательной программы

Образовательная программа (ОП) включает:

учебный план;

программы учебных дисциплин и практик, входящих в этот план и раскрывающих содержание, формы и способы учебно-воспитательной деятельности;

программы, определяющие содержание и план проведения всех иных, внеучебных мероприятий, направленных на создание в вузе условий для удовлетворения потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

Таким образом, образовательная программа конкретного вуза, как это установлено законодательством, разрабатывается, принимается и реализуется вузом самостоятельно и охватывает всю совокупность действий вуза, нацеленных на подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов.

Образовательные программы структурируются по уровням образования и уровням квалификационных требований.

Уровни: начального профессионального образования (НПО), среднего профессионального образования (СПО), высшего профессионального образования (ВПО).

Типы образовательных программ

ОП ВПО в мировой практике подразделяются на три типа:

традиционные, нацеленные на конкретную инженерную профессию (направление, специальность) той или иной степени широты и профиля подготовки;

интегрированные программы, которые предполагают совместную деятельность высшего учебного заведения или его структурного подразделения с предприятием или научно-исследовательской организацией вследствие широкого совмещения учебного процесса с производственной или научно-исследовательской деятельностью обучаемых;

междисциплинарные, имеющие большее по сравнению с традиционными программами количество изучаемых дисциплин из различных областей знаний со стыковым или сдвоенным содержанием данного направления профессиональной инженерной деятельности.