- •1.Социология как наука
- •2.Объект, предмет социологии и её методы.
- •3.Место социологии среди других наук об обществе.
- •4.Структура социологической системы знания.
- •5.Функции социологии как науки.
- •6.Теоретическая и прикладная социология.
- •7.Возникновение социологии. Огюст Конт.
- •9.История социологии в сша.
- •10.История социологической мысли в России.
- •11.Становление и развитие социологии в ссср.
- •12.Современная Российская социология.
- •14.Социальная стратификация.
- •15.Социальная мобильность.
- •16.Большие и малые соц. Группы, методы их классификации и исследования.
- •17.Социальные институты.
- •18.Формальная и неформальная организации.
- •19.Трудовой коллектив как объект социологического исследования.
- •20. Конфликты в коллективе и пути их урегулирования.
- •21. Семья как малая социальная группа.
- •22. Функции и фазы жизненного цикла семьи.
- •23. Разновидности браков.
- •24. Роль семьи в решении демографических проблем российского общества.
- •25. Молодежная семья и ее проблемы в условиях рыночных отношений.
- •26. Личность как субъект и объект социальных отношений.
- •27. Соотношение биологического и социального в личности.
- •28. Формирование личности в процессе социализации.
- •29. Личность в современном обществе, ее образование и воспитание.
- •30. Социальные роли и социальный статус личности.
- •31. Диалектика общественных и личных интересов.
- •32. Социальная типология личности.
- •33. Молодежь как социально-демографическая группа.
- •34. Социальные аспекты государственной молодежной политики.
- •35. Региональные проблемы молодежи.
- •36. Студенческая молодежь как фактор социального и научно-технического прогресса.
- •37. Интересы и ценности студенческой молодежи.
- •38. Социологическое исследование, его методическое обеспечение и организационные основы.
- •39. Основные виды социологического исследования.
- •40. Этапы социологического исследования.
- •41. Понятие программы социологического исследования и её структура.
- •42.Концептуальная часть программы социологического исследования. Формулирование целей, задач и рабочий гипотез.
- •43. Процедурная часть программы и рабочий план исследований.
- •44. Опрос в социологическом исследовании.
- •45. Разновидности опроса в социологии.
- •46. Анкета и основные принципы её конструирования.
- •47. Методика проведения социометрического опроса.
- •48. Сущность и познавательный потенциал метода наблюдения в социологическом исследовании.
- •49. Роль экспериментальных методов в социологии.
- •50.Сущность и содержание понятия «Социология управления»
- •51. Функции социального управления
- •52. Социальные технологии и их роль в управлении.
- •53. Организация, её основные переменные, среда прямого и косвенного воздействия.
- •54.Планирование карьеры, модели карьерного роста.
- •55. Адаптация молодых специалистов в организации.
- •56. Массовая культура и субкультура в современной России.
- •57.Проблема взаимодействия религии и современного светского общества.
- •58. Роль сми в социокультурной адаптации индивида.
- •59. Взаимоотношения профессионального образования и культуры в духовной жизни общества.
- •60.Свободное время, досуг и отдых.
35. Региональные проблемы молодежи.
.
.
.
.
.
36. Студенческая молодежь как фактор социального и научно-технического прогресса.
Когда мы говорим о России ХХ1 века, о научно-техническом, социально-экономическом и духовном прогрессе российского общества, следует помнить, что его фундамент закладывается в системе образования. Через различные этапы и формы системы образования так или иначе проходит вся молодежь, но интеллектуальная элита общества формируется в вузах, в студенческой среде. Поэтому качество высшего образования, качество специалистов, которых готовят вузы, напрямую связано с перспективами развития общества.
Достаточно уникально в России стоит вопрос значения и привлекательности образования для молодёжи. Интересен анализ студенческой молодёжи в связи с избранной ими профессией. По данным международного опроса молодёжи Санкт-Петербурга и Лейпцига, проведённого в 2000 г., вся совокупность студентов довольно явно разделяется на три группы.
Первую составляют студенты, ориентированные на образование как на профессию. В этой группе наибольшее число студентов, для которых интерес к будущей работе, желание реализоваться в ней – самое главное. Они отметили склонность продолжать своё обучение в аспирантуре. Все остальные факторы для них менее значимы. В этой группе около трети студентов.
Вторую группу составляют студенты, ориентированные на бизнес. Она составляет около 26% от общего числа. Отношение к образованию у них совсем иное: для них образование выступает в качестве инструмента для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться торговлей и т.д. Они понимают, что со временем и эта сфера потребует образования, но к своей профессии они относятся менее заинтересованно, чем первая группа.
Третью группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно назвать «неопределившимися», с другой – задавленными разными проблемами личного, бытового плана. Все их параметры «размыты» по отношению к двум первым группам, в их оценках, позициях нет ясности и направленности представителей двух первых групп. На первый план у них выходят бытовые, личные, семейные проблемы. Можно сказать, что это группа тех, кто «плывёт по течению» – они не могут выбрать своего пути, для них образование и профессия не представляют того интереса, который есть у первых групп. Возможно, самоопределение студентов данной группы произойдёт позже, но можно предположить, что в эту группу попали люди, для которых процесс самоопределения, целенаправленности не характерен. Студенты данной группы составляют 24%.
Интересно отметить следующий социальный эффект: среди тех, кто ориентирован на профессию, значительно меньше социальных «пессимистов». На образование в целом более ориентированы экономисты и юристы. Этот факт представляется очень симптоматичным, поскольку именно эти специальности сейчас пользуются наибольшим спросом. Кроме того, заметно, что их избирают студенты, уже ориентированные на престижные профессии. Они не планируют заниматься наукой, уверены, что завершат своё образование, среди них лишь 8% допускают мысль о том, что им придётся подчинить свои планы обстоятельствам.