- •1. История предмета п.
- •2. Отрасли п; связь п и других наук.
- •3. Метод эксперимента в п.
- •4. Метод наблюдения. Научное и житейское наблюдение.
- •5. Вспомогательные методы исследования
- •6. Характеристика житейской, научной и философской п.
- •7. Хронология антропогенеза. Сравнительная характеристика поведения
- •8. Понятие сознания. Условия возникновения сознания в онтогенезе.
- •9. Свойства сознания.
- •10. Структура сознания.
- •11. Состояния сознания: сенсорной изоляции, одиночества, групповой изоляции.
- •12. Понятие внимания, его виды.
- •13.Свойства внимания.
- •14.Понятие деятельности.
- •15.Внутренний план деятельности: потребность, мотив, цель.
- •16. Характеристика навыков. Индивидуальный стиль деятельности.
- •17. Понятие общения. Средства и содержание общения.
- •18. Характеристика непосредственного (контактного) общения.
- •19. Особенности общения по телефону, радио, tv, в интернете.
- •19. Понятие языка и речи. Родной и второй язык.
- •20. Сравнительная характеристика устной и письменной речи.
- •21. Речевые процессы
- •22. Понятие личности; личность, индивидуальность, индивид.
- •23. Социальные и биологические условия развития личности.
- •24. Структура личности.
- •25. Характеристика направленности личности.
- •26. Понятие ощущения, его свойства.
- •27. Закономерности ощущений.
- •28. Сенсорная организация человека.
- •29. Понятие восприятия. Свойства образа восприятия.
- •30.Виды восприятия:
- •31. Понятие памяти. Память и мышление.
- •32. Характеристика видов памяти.
- •33. Процессы памяти.
- •34. Индивидуальные особенности памяти.
- •35. Понятие мышления. Его свойства.
- •36. Мыслительные операции.
- •37. Характеристика видов мышления.
- •38 Связь языка, речи и мышления.
- •39. Характеристика образов представления; представление и понятие.
- •40. Понятие воображения. Построение образов воображения.
- •41. Характеристика видов воображения.
- •42. Понятие эмоций и чувств. Характеристика высших чувств.
- •43. Свойства эмоций и чувств.
- •44. Стресс и дистресс; аффект.
- •45. Понятие темперамента..
- •46. Типы темперамента
- •47. Учет свойств темперамента в общении и деятельности.
- •48. Понятие воли.
- •49. Понятие характера, его развитие.
- •50. Структура характера.
- •51. Понятие способностей, виды способностей
- •52. Одаренность, талант, гениальность.
21. Речевые процессы
Речь как средство общения объединяет четыре речевых процесса: слушание (аудирование) речи, понимание речи, говорение (порождение речевого высказывания), письменная речь. Они могут объединяться в пределах вида по степени соответствия норме: правильная - неправильная речь, грамотная - неграмотная, быстрая - медленная, интересная - скучная, выразительная - невыразительная и т.п. По степени доступности для изучения речь может быть также внешней, внутренней и эгоцентрической, особенно характерной для детей, когда играющий ребенок разговаривает как бы сам с собой [3]. Иногда при ослабленном самоконтроле этот феномен свойственен и взрослым, особенно пожилым людям. Речь по способу организации может быть монологической и диалогической, официальной и неофициальной, деловой и обиходной. Таким образом, видовая классификация речевых процессов связана с их модальностью и степенью активности информанта [22].
Первый, исходный интериндивидуальный аспект организации речевого акта – речь как компонент информационного обмена – выходит за пределы интраиндивидуальной психики, подчиняясь социальнопсихологической закономерности своей организации. Этот наиболее общий аспект речевого процесса обуславливает теоретическую ситуацию, относящуюся ко второму аспекту речевого акта, имеющему своим содержанием речевое действие как частную форму действия и речевую моторику как частную форму моторики.
Второй аспект речевого акта как действия тоже выходит за пределы собственно психологического уровня организации. Речевое действие как частный случай действия вообще есть акт психически регулируемый, но не чисто психический. Речевая моторика как частный случай общей моторики есть прямой объект изучения физиологии движений и действий, а не только и не собственно психологии. Собственно психологическими объектами исследования являются психическая регуляция речевой моторики и стоящая за этой регуляцией психическая структура.
Только третий аспект организации речевого акта воплощает в себе природу речи как одного из интраиндивидуальных собственно психических процессов. В этом случае к речи как собственно психическому процессу относятся прежде всего образы слов [5].
Обобщающая модель речевого процесса может быть представлена следующим образом. Выделяются основные блоки речевого механизма: восприятия речи, ее произнесения и центральное смыслообразующее звено. Каждый из блоков осуществляет различные кодовые операции. В центральном, внутреннеречевом звене, описываются различные функциональные уровни , находящиеся в иерархических отношениях:
уровень слов с морфемным подуровнем,
уровень вербальных сетей,
уровень грамматических стереотипов,
уровень операций, связанных с организацией текстов.
Операции, протекающие на названных уровнях, обеспечивают функционирование языка и являются по сути его материализацией в психике носителей языка. При этом основой функционирования языка является функционирование блоков, связанных с выполнением когнитивных операций: репрезентации знаний, эвристических операций, проявлений личностных качеств. Такая модель имеет когнитивистский характер и ориентирована на многоаспектность речи как ее коренную особенность [16].