- •Педагогическое учение Адольфа Дистервега (1790 – 1866) – немецкого педагога-демократа.
- •Объект, предмет педагогической науки.
- •Предметом педагогики является педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни.
- •Основные категории педагогики: воспитание, обучение,
- •Система педагогических наук
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Общекультурное значение педагогики. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике.
- •2.1. Методология педагогики, её уровни и функции
- •2.2. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике
- •2.3. Основные методологические подходы в педагогике Основными методологическими подходами в педагогике являются:
- •2.4. Методы педагогического исследования
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 3. Целеполагание в педагогике
- •3.1 Понятие цели воспитания
- •3.2. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе
- •Гражданско-патриотическое воспитание школьников
- •Художественно-эстетическое воспитание
- •Физическое и экологическое воспитание школьников
- •Трудовое воспитание
- •Нравственное воспитание школьников
- •Воспитание семьянина
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Задание 1
- •Разработайте модель личности ученика, обладающего достаточным уровнем политических и социальных компетенций.
- •Задание 2
- •Как еще называются компетенции человека, связанные с возникновением общества информации?
- •Задание 5
- •Глава 4. Общие закономерности развития личности.
- •4.1. Закон развития высших психических функций человека по л.С.Выготскому.
- •Психологические особенности дошкольного возраста
- •Психологические особенности младшего школьного возраста
- •Ведущая деятельность – учеба:
- •Психологические особенности подросткового возраста
- •Основные психологические особенности в период ранней юности (14 – 18 лет)
- •Основные психологические особенности в период поздней юности (18 – 25 лет)
- •4.3. Деятельность как фактор развития.
- •4.4. Сущность учебной деятельности как фактора развития личности ученика
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 5. Современное состояние образования
- •5.1. Анализ состояния современной системы образования
- •Негативные тенденции в развитии образования
- •Отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся.
- •5.2. Основные положения новой образовательной парадигмы.
- •Действующая структура образования в Республике Беларусь
- •Перспективная структура образования Республики Беларусь
- •5.4. Система общего среднего образования. Учебные заведения нового типа.
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •Деловая дидактическая игра «Современное состояние образования и пути построения новой школы»
- •Подготовка руководителем (эту роль выполняет преподаватель) сценария деловой игры и игрового обеспечения, объяснение целей, задач и правил игры.
- •Глава 6. Дидактика как теория обучения
- •Общее понятие о дидактике, ее предмет, основные категории
- •6.2. Основные дидактические концепции
- •Развитие современной дидактической системы. Инновационное обучение и его необходимость
- •Сравнительный анализ систем обучения (по в.Я. Ляудису)
- •Сравнение урока в традиционной и личностно-ориентированной концепциях обучения
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •«Традиционное и инновационное обучение»
- •Литература
- •Глава 7. Процесс обучения как целостная система
- •7.1. Сущность процесса обучения
- •7.1. 2. Концепция активности в процессе обучения.
- •7.1.3. Движущие силы процесса обучения.
- •7.1. 4.Основные функции обучения.
- •7.1. 5. Цикличность и ступенчатость процесса обучения.
- •7.1. 6. Сущность процесса обучения с позиции других наук.
- •7.2. Структура и этапы процесса обучения.
- •Организация процесса обучения
- •Формируют
- •Содержание образования
- •Характер деятельности учащегося Результат (уровень обученности, воспитанности, образованности)
- •7.3. Процесс усвоения знаний: психический аспект
- •Пирамида запоминания (по ч. Бонвелу)
- •4 Этап 2 этап
- •7.4. Современные дидактические принципы средней и высшей школы
- •Дидактические принципы
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 8. Научные основы содержания образования в современной школе.
- •8.1. Понятие содержания образования, его сущность. Концепция содержания образования по и.Я.Лернеру, в.В.Краевскому, м.Н.Скаткину.
- •8.2. Принципы отбора содержания школьного образования.
- •Глава 9. Методы обучения
- •9.1. Понятие и сущность метода, приема и средств обучения
- •Классификация методов обучения
- •Методы:
- •Методы:
- •Методы организации и осуществления
- •Методы стимулирования и мотивации
- •Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- •Сущность и содержание методов обучения.
- •Методы организации упд:
- •Получения новых знаний:
- •9.4. Активные методы и формы обучения
- •Активные методы обучения, наиболее широко применяемые в школе:
- •Метод проектов.
- •Этапы проведения деловой игры:
- •9.5. Выбор методов обучения
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 10. Формы организации и средства обучения.
- •10.1. Понятие о формах организации обучения и сущность способов и систем обучения, видов учебной деятельности ученика, форм организации текущей учебной работы учащихся
- •10.2. Урок – основная форма организации текущей учебной работы.
- •10.3. Внеурочные формы организации текущей учебной работы.
- •10.4. Понятие о средствах обучения, их сущность.
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 11. Педагогические технологии в образовательном процессе
- •11. 1. Из истории становления понятия педагогической технологии
- •Критерии технологичности учебного процесса школы (по г.К.Селевко):
- •Сравнительный анализ традиционного и технологического подходов к процессу обучения*
- •11.2. Некоторые классификации существующих педагогических технологий
- •Технологии
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 12. Сущность проблемного обучения
- •12.1 Определение сущности проблемного обучения. Его основные понятия.
- •Сущность проблемного обучения
- •Основные понятия проблемного обучения:
- •Способы создания проблемной ситуации:
- •12.2 Мотивы обучения
- •Т результат ехнологические основы проблемного обучения
- •12.4 Структура проблемного урока
- •12.5 Условия эффективности реализации проблемного обучения
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Определите основные категории проблемного обучения.
- •Глава 13. Дидактическая система развивающего обучения
- •. Из истории становления развивающего обучения
- •Л.С. Выготский:
- •С.Л. Рубинштейн:
- •13.2. Теоретические основы развивающего обучения
- •13.3. Концепции развивающего обучения д.Б. Эльконина, в.В. Давыдова и л.В. Занкова.
- •13.4. Методы и технологические основы развивающего обучения
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 14. Сущность личностно-ориентированного образования школьников
- •14.1. Сущность личностно-ориентированного образования в школе (определение, цель, принципы)
- •14.2. Содержание личностно-ориентированного образования учащихся
- •Личностно-ориентированная ситуация как элемент педагогической технологии
- •Урок в системе личностно-ориентированного обучения
- •Личностно-ориентированное обучение математике (по материалам концепции в.Ф. Дорофеева, л.Г. Петерсон) Основные принципы концепции
- •14.5. Памятка студенту (методические указания по разработке урока в условиях личностно-ориентированного обучения учащихся)
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 15. Теория и практика воспитания детей и учащейся молодежи2.
- •15.1. Теоретические основы воспитания: закономерности, цели, принципы.
- •15.2. Задачи и функции воспитательного процесса.
- •Зарубежные концепции воспитания. Технократическая и гуманистическая педагогики.
- •Содержание процесса воспитания.
- •Методы воспитания и гуманистическая технология воспитательного процесса
- •Глава 16. Воспитание учащихся в духе ненасилия и мира
- •16.1. Сущность концепции культуры мира. Педагогика мира
- •16.2. Направления и способы формирования у учащихся миротворческого мировоззрения и поведения
- •16.3. Из опыта работы школ в рамках Европейского проекта «Учимся и учим культуре мира»
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 17. Гражданское образование школьников
- •Состояние гражданского образования учащихся в Республике Беларусь.
- •Из опыта организации гражданского образования школьников.
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 18. Профессиональная педагогическая деятельность: сущность, структура, особенности
- •18.1. Требования к личности учителя и структуре педагогической деятельности
- •18.2. Профессиональные знания и педагогические умения учителя
- •18.3. Личностные качества учителя.
- •18.4. Профессиональное педагогическое мастерство учителя: сущность, структура.
- •18.5. Педагогические способности в структуре деятельности учителя.
- •Вопросы и задания для самопроверки.
- •Основные понятия
- •Тематический план практических занятий для очной, очно-заочной и заочной формы обучения
- •Березовин н.А., Цырельчук н.А. Теория и практика обучения. Учебно-методическое пособие. –Мн., 2001 –430с.
- •Березовин н.А., Цырельчук н.А. Теория и практика обучения. Учебно-методическое пособие. –Мн., 2001 –430с.
- •Задание 1
- •Разработайте модель личности ученика, обладающего достаточным уровнем политических и социальных компетенций.
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Задание 4
- •Как еще называются компетенции человека, связанные с возникновением общества информации?
- •Задание 5
- •Березовин н.А., Цырельчук н.А. Теория и практика обучения. Учебно-методическое пособие. –Мн., 2001 –430с.
- •Темы контрольных работ
Система педагогических наук
Об уровне развития любой науки судят по степени дифференцированности ее исследований и по тому многообразию связей данной науки с другими, благодаря которому и возникают междисциплинарные научные отрасли.
В систему педагогических наук входят:
Общая педагогика, исследующая основные проблемы воспитания, обучения и развития личности.
История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи.
Сравнительная педагогика, исследующая закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.
Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы, педагогику профессионального образования, педагогику взрослых (андрогогику).
Специальная педагогика, разрабатывающая теоретические основы, принципы, формы, методы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в развитии. Специальная педагогика (дефектология) делится на ряд отраслей: вопросами воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей и взрослых с расстройствами речи – логопедия.
Методики преподавания различных дисциплин исследуют специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике, математике, химии, истории и др.), накапливают технологический инструментарий, позволяющий учащимся оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности, оценочными отношениями.
Профессиональная педагогика изучает закономерности, разрабатывает теоретическое обоснование, содержание и технологии обучения и воспитания человека, ориентированного на освоение конкретной профессиональной сферы деятельности. Профессиональная подготовка отличается от общеобразовательной подготовки тем, что в ходе ее будущий специалист овладевает наряду с общеобразовательными знаниями, умениями, навыками специальными, и обеспечивается формирование профессионально значимых личностных качеств и развитие профессионального мышления.
В зависимости от профессиональной области различают инженерную, производственную, медицинскую, юридическую и др. педагогику.
Производственная педагогика изучает закономерности, принципы, технологии обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии.
Социальная педагогика изучает воспитание человека в социуме, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни. Социальная педагогика призвана содействовать личности в ее социализации, социальной защищенности, разрешению проблем взаимоотношений «личность – среда», «личность – социум», «личность – личность». Многопрофильные образовательно-воспитательные и культурно-просветительные учреждения (клубы, спортивные секции, студии музыкального и театрального искусства и др.) являются средством повышения культуры общества, воспитания и развития личности, передачи профессиональных знаний, проявления творческих способностей людей.
Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретическое обоснование и методику перевоспитания лиц, находящихся в местах лишения свободы за совершенные преступления.
Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьниками. Возникает интегрированная медико-педагогическая наука, направленная на разработку теоретического и содержательно-методического обеспечения лечения и обучения учащихся в щадящем режиме.