3. Развитие современной дидактической системы. Инновационное обучение и его необходимость

Анализ сравнительно-педагогических исследований современного состояния образования позволяет выделить основные мировые образовательные тенденции, которые и составляют суть современных дидактических концепций:

1. непрерывность образования как новое качество и принцип организации;

2. повышение личностной и общественной значимости образования;

3. опережающий характер реагирования на запросы общества и потребности личности;

4. ориентация образовательного процесса на личность учащегося, развитие его способностей;

5. направленность на активное освоение учащимися способов мышления и познавательной деятельности;

6. технологизация образования.

В русле указанных тенденций в США, странах Западной Европы, а позднее и Восточной Европы, СНГ развитие современной дидактической системы характеризуется построением процесса обучения в контексте непрерывного образования; активизации учебно-познавательной, поисково-исследовательской деятельности учащихся, превращением их в субъектов процесса обучения в рамках гуманистических ориентированных подходов; ориентацией на самостоятельное освоение опыта творческой деятельности; развитием познавательных и личностных возможностей; использованием собственного опыта обучающихся; формированием у них рефлексивного, критического мышления.

Определенные выше отличительные образовательные характеристики и составляют главную альтернативу традиционному обучению.

Важнейшей чертой современного процесса обучения является его направленность на формирование у учащихся готовности не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. Эти образовательные ориентиры к началу 90-ых годов получили международное признание в качестве целевых установок в программах ЮНЕСКО 1) Naisbitt V., Aburdene P. Mega-trends 2000 – N. Y., 2) Towards developing new teacher competencies in response to mega-trends in curriculum reforms. – Bangkok, 1992.. они и определяют сущность инновационных преобразований в обучении.

Совет Европы в рамках проекта «Среднее образование для Европы» определил систему умений, которые должны владеть выпускники школ, чтобы жить и работать в ХХI веке – в эпоху «изменений»:

1. умения работать и сотрудничать в группе;

2. умение использовать информационные компьютерные технологии;

3. умения решать проблемы, используя различные источники информации;

4. умения свободно общаться на нескольких языках;

5. умения действовать в сложных, неопределенных ситуациях, быть готовым взять ответственность за себя при принятии решений.

Эти качественно новые задачи воспитания и обучения школьников требуют инновационных подходов к образованию, которые оптимальным образом воплотились в так называемой концепции личностно-ориентированного образования.

Инновационность в обучении имеет и социально-философский аспект. Так, в конце 70-ых годов авторы получившего широкую мировую известность доклада Римскому Клубу "Нет пределов обучению" сформировали представление об основных типах обучения, понимая обучение в широком смысле слова – как процесс приращения опыта как индивидуального, так и социокультурного.

[Botkin J. W. Elmandra M. Malitza M. No limits to learning. - Oxford, 1979]. К основным типам обучения относятся: поддерживающее обучение и инновационное обучение. Поддерживающее обучение (maintainance learning) – процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующих культуры, социального опыта, социальной системы в обществе. Такой тип обучения (образования) обеспечивает преемственность социокультурного опыта и именно он традиционно присущ как школьному, так и вузовскому обучению. Инновационное обучение (innovative learning) – процесс и результат учебной и образовательной деятельности, которая способствует внедрению инновационных изменений в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения (образования) помимо поддержания существующих традиций способствует разрешению проблемных ситуаций, возникающих как перед личностью, так и перед всем обществом. Очевидно, что первый тип обучения связан с ретрансляцией, воспроизводством социального опыта, второй – с творческим поиском на основе имеющегося опыта и тем самым с его обогащением.

По мнению социологов и педагогов существует несоответствие между направленностью в дидактике на инновационность и имеющуюся в педагогической практике репродукцию в обучении. Этот разрыв или несоответствие объясняются неподготовленностью общества к столкновению с новыми ситуациями социальной жизни, с политическими, экологическими, экономическими и др. проблемами. Инновационность как характеристика обучения относится не только к дидактическому его построению, но и к его социально значимым результатам.

В обучении в качестве инновационных изменений рассматриваются модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и особо значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиций в ходе обучения. Современные инновационные образовательные процессы сегодня уже превратились в закономерность в развитии современного образования. Однако школа во всем мире выступает одним из наиболее устойчивых социальных институтов. Поэтому характеристики и особенности традиционного обучения оказываются устойчивыми и приобретают сходные черты в образовательном процессе учебных заведений в разных станах мира. Так, данные сравнительно-педагогических исследований показывают, что, несмотря на различия школьных систем, содержания учебных программ сходными характеристиками традиционного учебного процесса выступают следующие компоненты:

1. традиционным является урок как одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания учащимся; формирует у них умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками; оценивает результаты этого воспроизведения;

2. традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер, а именно работа учителя ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимися в готовом виде и которые предназначены для воспроизводящего усвоения; учитель является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса.

Исследователи отмечают, что на протяжении 20-го столетия меняется уровень массового обучения. В последние десятилетия в условиях постиндустриального общества массовым стало не только обучение в начальной и средней школах, но и в высших учебных заведениях. С середины ХХ столетия дидактическое экспериментирование приобретает массовый характер, охватывает все уровни образования; изменяется социальная и личностная роль знаний и познавательно-творческих возможностей личности. Современные зарубежные социологи дают следующую характеристику социокультурной ситуации: "В период классической индустриализации роль физической работы уменьшается, знаний несколько увеличивается, капитала – значительно возрастает. В постиндустриальный период, который характеризуется как информационно-инновационный, соотношение трех названных факторов меняется. Знания становятся наиболее значимым фактором, менее значимым – капитал, физическая работа – очень мало значимым фактором. [Печак В. Как произошел распад коммунизма // Иностранная психология. – 1993. Т. 1. – № 1. – С. 53-60.]. Поэтому неудивительно ожидать, что на фоне сложившегося традиционного обучения черты нетрадиционных подходов также оказываются устойчивыми. Действительно, исследования показывают, что общими характеристиками нетрадиционной сути учебного процесса в учебном заведении в разных странах мира являются следующие компоненты:

1. организация обучения в контексте непрерывного образования;

2. создание для учащегося возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе; не просто усваивать предлагаемый учителем (программой, учебником) материал, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине.

Дидактические подходы в современной педагогике к организации обучения отражают и одновременно служат основой для формирования двух основных типов научно-педагогического сознания. Первый тип научно-педагогического сознания – технократический – проецирует социально инженерную идеологию в дидактику, рассматривает обучение как тотально конструируемый процесс с жестко планируемыми и фиксированными результатами, ориентирует учащихся на следование предъявленным эталонам в учении, усвоение заданных образцов.

Ведущими дидактическимикатегориями технократически-ориентированного научно-педагогического сознания являются:

• эффективность обучения;

• критерии усвоения (эталонные результаты);

• формирующая и суммирующая оценка;

• предъявление информации и эталонов усвоения знаний; тестирование, критериальный контроль;

• конкретизация учебных целей;

• корректирующая обратная связь;

• обучающие процедуры;

• полное усвоение знаний и умений.

Другой тип научно-педагогического сознания – гуманистически- ориентированный – реализует в дидактике идеалы развития творческого потенциала личности в ходе обучения; ориентирует учащихся на самостоятельное освоение нового опыта с неочевидными результатами, развитие собственных познавательных, творческих и других способностей. Для гуманистически-ориентированного научно-педагогического сознания характерны следующие психолого-дидактические категории:

• процессуальная ориентация,

• учебное исследование,

• сбор данных,

• перенос знаний,

• решение проблем,

• выдвижение и проверка гипотез,

• эксперимент,

• рефлексивное, критическое, творческое мышление,

• аргументация,

• моделирование,

• развитие восприимчивости,

• ролевое разыгрывание,

• поиск личностных смыслов,

• принятие решений,

• соотнесение моделей и реальности.

Вышеуказанные типы педагогического сознания (технократический и гуманистический) определяют типы инновационных подходов к обучению.

I тип – инновации-модернизации, модернизирующие учебный процесс, направлены на достижение результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Этот подход называется технологическим подходом к обучению, и основными его характеристиками выступают следующие: сообщение учащимся знаний; формирование способов действий по образцу; преобладание репродуктивной деятельности учащихся; это – высокоэффективное репродуктивное обучение.

Сущность процесса обучения в рамках технологического подхода:

1. эффективная репродуктивная деятельность рассматривается как самостоятельная ценность, (невысокий познавательный уровень) учащихся;

2. обучение является личностно-нейтральным, т.е. личностно-нейтральный характер включения ученика и учителя в учебный процесс;

3. атмосфера в классе предполагает положительный эмоциональный фон, учитель находится в позиции преподавателя-оператора стандартизованных дидактических материалов и технических средств обучения;

4. жесткая фиксация учебных целей → предъявление образцов усвоения → проработка учащимися учебного материала → диагностический контроль → коррекционные процедуры → достижение эталонных финальных результатов.

II тип преобразований – инновации-трансформации, обеспечивающие личностно-ориентированный и исследовательский характер процесса обучения.

Сущность процесса обучения в рамках поискового подхода

1. развивающий характер обучения;

2. поисковая деятельность выступает как самостоятельная ценность (высокий познавательный уровень);

3. учитель находится в позиции партнера по учебному исследованию;

4. личностная включенность всех участников в познавательно-поисковую деятельность;

5. постановка проблемы → выдвижение гипотез → их проверка — познавательная рефлексия над результатами и процессом познания.

Приведем сравнительный анализ традиционной и современной (личностно-ориентированной) дидактических систем (см. таблицы 16, 17, 18).