- •Педагогическое учение Адольфа Дистервега (1790 – 1866) – немецкого педагога-демократа.
- •Объект, предмет педагогической науки.
- •Предметом педагогики является педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни.
- •Основные категории педагогики: воспитание, обучение,
- •Система педагогических наук
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Общекультурное значение педагогики. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике.
- •2.1. Методология педагогики, её уровни и функции
- •2.2. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике
- •2.3. Основные методологические подходы в педагогике Основными методологическими подходами в педагогике являются:
- •2.4. Методы педагогического исследования
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 3. Целеполагание в педагогике
- •3.1 Понятие цели воспитания
- •3.2. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе
- •Гражданско-патриотическое воспитание школьников
- •Художественно-эстетическое воспитание
- •Физическое и экологическое воспитание школьников
- •Трудовое воспитание
- •Нравственное воспитание школьников
- •Воспитание семьянина
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Задание 1
- •Разработайте модель личности ученика, обладающего достаточным уровнем политических и социальных компетенций.
- •Задание 2
- •Как еще называются компетенции человека, связанные с возникновением общества информации?
- •Задание 5
- •Глава 4. Общие закономерности развития личности.
- •4.1. Закон развития высших психических функций человека по л.С.Выготскому.
- •Психологические особенности дошкольного возраста
- •Психологические особенности младшего школьного возраста
- •Ведущая деятельность – учеба:
- •Психологические особенности подросткового возраста
- •Основные психологические особенности в период ранней юности (14 – 18 лет)
- •Основные психологические особенности в период поздней юности (18 – 25 лет)
- •4.3. Деятельность как фактор развития.
- •4.4. Сущность учебной деятельности как фактора развития личности ученика
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 5. Современное состояние образования
- •5.1. Анализ состояния современной системы образования
- •Негативные тенденции в развитии образования
- •Отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся.
- •5.2. Основные положения новой образовательной парадигмы.
- •Действующая структура образования в Республике Беларусь
- •Перспективная структура образования Республики Беларусь
- •5.4. Система общего среднего образования. Учебные заведения нового типа.
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •Деловая дидактическая игра «Современное состояние образования и пути построения новой школы»
- •Подготовка руководителем (эту роль выполняет преподаватель) сценария деловой игры и игрового обеспечения, объяснение целей, задач и правил игры.
- •Глава 6. Дидактика как теория обучения
- •Общее понятие о дидактике, ее предмет, основные категории
- •6.2. Основные дидактические концепции
- •Развитие современной дидактической системы. Инновационное обучение и его необходимость
- •Сравнительный анализ систем обучения (по в.Я. Ляудису)
- •Сравнение урока в традиционной и личностно-ориентированной концепциях обучения
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •«Традиционное и инновационное обучение»
- •Литература
- •Глава 7. Процесс обучения как целостная система
- •7.1. Сущность процесса обучения
- •7.1. 2. Концепция активности в процессе обучения.
- •7.1.3. Движущие силы процесса обучения.
- •7.1. 4.Основные функции обучения.
- •7.1. 5. Цикличность и ступенчатость процесса обучения.
- •7.1. 6. Сущность процесса обучения с позиции других наук.
- •7.2. Структура и этапы процесса обучения.
- •Организация процесса обучения
- •Формируют
- •Содержание образования
- •Характер деятельности учащегося Результат (уровень обученности, воспитанности, образованности)
- •7.3. Процесс усвоения знаний: психический аспект
- •Пирамида запоминания (по ч. Бонвелу)
- •4 Этап 2 этап
- •7.4. Современные дидактические принципы средней и высшей школы
- •Дидактические принципы
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 8. Научные основы содержания образования в современной школе.
- •8.1. Понятие содержания образования, его сущность. Концепция содержания образования по и.Я.Лернеру, в.В.Краевскому, м.Н.Скаткину.
- •8.2. Принципы отбора содержания школьного образования.
- •Глава 9. Методы обучения
- •9.1. Понятие и сущность метода, приема и средств обучения
- •Классификация методов обучения
- •Методы:
- •Методы:
- •Методы организации и осуществления
- •Методы стимулирования и мотивации
- •Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- •Сущность и содержание методов обучения.
- •Методы организации упд:
- •Получения новых знаний:
- •9.4. Активные методы и формы обучения
- •Активные методы обучения, наиболее широко применяемые в школе:
- •Метод проектов.
- •Этапы проведения деловой игры:
- •9.5. Выбор методов обучения
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 10. Формы организации и средства обучения.
- •10.1. Понятие о формах организации обучения и сущность способов и систем обучения, видов учебной деятельности ученика, форм организации текущей учебной работы учащихся
- •10.2. Урок – основная форма организации текущей учебной работы.
- •10.3. Внеурочные формы организации текущей учебной работы.
- •10.4. Понятие о средствах обучения, их сущность.
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 11. Педагогические технологии в образовательном процессе
- •11. 1. Из истории становления понятия педагогической технологии
- •Критерии технологичности учебного процесса школы (по г.К.Селевко):
- •Сравнительный анализ традиционного и технологического подходов к процессу обучения*
- •11.2. Некоторые классификации существующих педагогических технологий
- •Технологии
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 12. Сущность проблемного обучения
- •12.1 Определение сущности проблемного обучения. Его основные понятия.
- •Сущность проблемного обучения
- •Основные понятия проблемного обучения:
- •Способы создания проблемной ситуации:
- •12.2 Мотивы обучения
- •Т результат ехнологические основы проблемного обучения
- •12.4 Структура проблемного урока
- •12.5 Условия эффективности реализации проблемного обучения
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Определите основные категории проблемного обучения.
- •Глава 13. Дидактическая система развивающего обучения
- •. Из истории становления развивающего обучения
- •Л.С. Выготский:
- •С.Л. Рубинштейн:
- •13.2. Теоретические основы развивающего обучения
- •13.3. Концепции развивающего обучения д.Б. Эльконина, в.В. Давыдова и л.В. Занкова.
- •13.4. Методы и технологические основы развивающего обучения
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 14. Сущность личностно-ориентированного образования школьников
- •14.1. Сущность личностно-ориентированного образования в школе (определение, цель, принципы)
- •14.2. Содержание личностно-ориентированного образования учащихся
- •Личностно-ориентированная ситуация как элемент педагогической технологии
- •Урок в системе личностно-ориентированного обучения
- •Личностно-ориентированное обучение математике (по материалам концепции в.Ф. Дорофеева, л.Г. Петерсон) Основные принципы концепции
- •14.5. Памятка студенту (методические указания по разработке урока в условиях личностно-ориентированного обучения учащихся)
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 15. Теория и практика воспитания детей и учащейся молодежи2.
- •15.1. Теоретические основы воспитания: закономерности, цели, принципы.
- •15.2. Задачи и функции воспитательного процесса.
- •Зарубежные концепции воспитания. Технократическая и гуманистическая педагогики.
- •Содержание процесса воспитания.
- •Методы воспитания и гуманистическая технология воспитательного процесса
- •Глава 16. Воспитание учащихся в духе ненасилия и мира
- •16.1. Сущность концепции культуры мира. Педагогика мира
- •16.2. Направления и способы формирования у учащихся миротворческого мировоззрения и поведения
- •16.3. Из опыта работы школ в рамках Европейского проекта «Учимся и учим культуре мира»
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 17. Гражданское образование школьников
- •Состояние гражданского образования учащихся в Республике Беларусь.
- •Из опыта организации гражданского образования школьников.
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 18. Профессиональная педагогическая деятельность: сущность, структура, особенности
- •18.1. Требования к личности учителя и структуре педагогической деятельности
- •18.2. Профессиональные знания и педагогические умения учителя
- •18.3. Личностные качества учителя.
- •18.4. Профессиональное педагогическое мастерство учителя: сущность, структура.
- •18.5. Педагогические способности в структуре деятельности учителя.
- •Вопросы и задания для самопроверки.
- •Основные понятия
- •Тематический план практических занятий для очной, очно-заочной и заочной формы обучения
- •Березовин н.А., Цырельчук н.А. Теория и практика обучения. Учебно-методическое пособие. –Мн., 2001 –430с.
- •Березовин н.А., Цырельчук н.А. Теория и практика обучения. Учебно-методическое пособие. –Мн., 2001 –430с.
- •Задание 1
- •Разработайте модель личности ученика, обладающего достаточным уровнем политических и социальных компетенций.
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Задание 4
- •Как еще называются компетенции человека, связанные с возникновением общества информации?
- •Задание 5
- •Березовин н.А., Цырельчук н.А. Теория и практика обучения. Учебно-методическое пособие. –Мн., 2001 –430с.
- •Темы контрольных работ
Вопросы и задания для самопроверки
Сравните и проанализируйте содержание целей образования в конце Х1Х в. – нач. ХХ в. с современными целевыми установками процесса воспитания и обучения учащихся.
Что общего в содержании современных целей и задач обучения и воспитания школьников в разных странах?
Как Вы понимаете смену акцентов в целеполагании обучения и воспитания: с образования, формирующего культуру полезности (умения, навыки, знания), на образование, формирующее, прежде всего, культуру, духовные гуманистические ценности и обеспечивающее их освоение подрастающим поколением. Как Вы считаете:
- нужно ли внушать ребёнку мысль о том, что есть абсолютные ценности и есть ли они вообще?
- сочетаются ли вечные ценности и педагогический плюрализм?
4. Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которым он придает особое значение и которыми школы должны были бы «вооружить» учащуюся молодежь:
Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты и ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в развитии демократических институтов.
Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружить» молодежь межкультурными компетенциями, такими как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий.
Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающее всевозрастающее значение.
Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.
Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.
Задание 1
Какие направления воспитательной работы обеспечивают формирование политических и социальных компетенций школьника?
Как решается эта задача в 837 школе г. Москвы (дир. А.Н. Тубельский)?
Разработайте модель личности ученика, обладающего достаточным уровнем политических и социальных компетенций.
(Модель личности – это совокупность необходимых личностных качеств, знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности).
Задание 2
Почему в современных условиях задача формирования межкультурных компетенций школьника является особенно актуальной?
Какие направления учебной и внеурочной деятельности могут обеспечить формирование межкультурных компетенций?
Разработайте модель (совокупность знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, личных качеств) личности ученика, обладающего межкультурными компетенциями.
Задание 3
Как еще называются компетенции, определяющие владение учеником устным и письменным общением? Почему такие компетенции особенно актуальны в современном мире?
Какие направления урочной и внеурочной деятельности способствуют формированию вышеуказанных компетенций ученика?
Разработайте модель (совокупность знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, личностных качеств) личности ученика, обладающего достаточным уровнем устного и письменного общения.
Задание 4