Поговорим о настроении

Педагог обращает внимание детей на то, что очень разные выражения лиц можно встретить в магазине, на транспорте, в парке и т. д. Просит назвать известные им эмоциональные состояния. После ответов детей показывает вырезанные из журналов изображения людей. Дети подбирают к каждой картинке соответствующую пиктограмму. Далее педагог предлагает задания типа «Собери человечков: веселого, обиженного, злого» (см. цв. ил. 33 во второй части пособия).

В заключении беседы педагог просит детей открыть альбомы «Радуга настроений» и выполнить два‑три рисунка на темы «Радостное настроение», «Мне грустно», «Что меня удивляет» и т. п.

В другие промежутки времени, отведенные для совместной деятельности, можно продолжить работу в альбомах «Радуга настроений» и предложить детям следующие задания:

• Изобразить, что вызывает страх и как его победить;

• Изобразить настроение, которое нравится, и т. д.;

• Нарисовать одежду, которая лучше всего соответствует радостному, злому, грустному, удивленному, испуганному или обиженному состоянию ребенка;

• Изобразить предметы или события, которые могут вызвать радость, удивление, грусть, обиду и т. д.;

• Нарисовать многоэтажный дом – «Дом настроений» и цветными карандашами (фломастерами) отметить окошки, где «живут» печаль, радость, обида, удивление, страх, злость. Изобразить цветы, которые могут украшать эти окна;

• Нарисовать животных или человечков (можно схематично) в разных состояниях: обиды, испуга, хвастовства и т. д., подобрать запахи, подходящие к тому или иному состоянию (воспитатель предлагает заранее подготовленные флакончики с различными запахами);

• Нарисовать и раскрасить комнаты для веселого, грустного, злого или постоянно удивляющегося гномика;

• Педагог раздает детям листы бумаги с извилистой линией и разведенные в стаканчиках краски теплых и холодных тонов, затем читает текст художественного произведения с описанием путешествия и различных приключений героев. Когда персонажи посещают какие‑то места (сказочный лес, пещеру злого волшебника, «домик радости», обиталице Морского царя и т. д.), педагог просит детей пальчиками «прокрашивать» следы героя, ориентируясь на его настроение, характер переживаний. Можно порекомендовать читать следующие художественные произведения: Г. Андерсен «Дюймовочка», «Сказка о стойком оловянном солдатике»; В. Бианки «Мышонок Пик», С. Прокофьева «Про башмачки», В. Сутеев «Кто сказал мяу?» и др.;

• Педагог предлагает изобразить сказочных персонажей в виде перемещающихся облаков, передавая с помощью цвета их основные эмоциональные характеристики: злой волк, пугливый заяц, хитрая лиса, ленивый кот, веселый слоник и т. д.

Выполненные в альбомах рисунки нельзя оставлять без внимания. В беседе с детьми важно уточнить содержательно‑смысловую сторону рисунков, предложить им объяснить, почему они использовали тот или иной цвет и выбрали композиционные решения.

В качестве домашнего задания можно предложить детям создать свои книги. Для этого педагог раздает детям заранее подготовленные пособия в виде книг, все страницы которых имеют прорезь в форме квадрата (круга). На последнем листе сзади прикрепляется диск с изображением пиктограмм (пять‑семь символических изображений). Каждая пиктограмма должна хорошо просматриваться в прорезях. Детям предлагается дать название книги и заполнить все страницы сюжетными рисунками, передающими различные эмоциональные состояния.

Кроме того, в качестве домашних заданий детям можно предложить определить настроения, зафиксированные в сериях картинок, прорисовать выражения лиц (см. цв. ил. 34 во второй части пособия), соответствующие той или иной ситуации, данной на картинках.