Схемы для детей старшего дошкольного возраста

1. Одноперсонажные и многоперсонажные (разноперсонажные) схемы, раскрывающие эмоциональные проявления в различных жизненных и сказочных контекстах.

Разноперсонажные схемы

Котенок удивленно смотрит на ежа. Состояние удивления (см. цв. ил. 19 во второй части пособия). Мальчик играет со щенком. Состояние радости (см. цв. ил.20 во второй части пособия). Волк, убегающий от преследования охотника. Состояние страха (см. цв. ил. 21 во второй части пособия).

Многоперсонажные схемы

Дедушка с внуком поливают огород. У дедушки и внука состояние усталости (см. цв. ил. 22 во второй части пособия).

Мама дарит девочке куклу. Мама радуется, девочка удивляется (см. цв. ил. 23 во второй части пособия).

Собака стремится схватить кошку. Собака радуется, кошка в испуге (см. цв. ил. 24 во второй части пособия).

2. Схемы с вариативным проявлением эмоций. Появление клоуна на арене цирка. Мальчик удивляется, девочка радуется, малыш в состоянии легкого испуга (см. цв. ил. 25 во второй части пособия). Появление большого грозного льва. Заяц испуганный, волк злой, еж удивленный, белка печальная (см. цв. ил. 26 во второй части пособия).

3. Схемы, в которых внешнее выражение и причина эмоций представлены в конфликтной форме, т. е. прямо не согласуются. Такие схемы оформляются по типу перевертышей: «Что здесь не так? Может ли такое случиться?»

Заяц скрывается в норе от лисы. Заяц плачет. Лиса радуется (см. цв. ил. 27 во второй части пособия).

Дети танцуют возле елки. Один ребенок – печальный. Второй – испуганный. Третий – обиженный (см. цв. ил. 28 во второй части пособия).

4. Схемы, предполагающие оценку причинно‑следственных связей. Такие схемы должны включать три элемента: эмоциогенная ситуация (причина), эмоциональные проявления персонажей (следствие) и оценка ребенком эмоциональных проявлений персонажей (ребенок изображает свой вариант следствия).

Кроме схем, можно использовать серии сюжетных картинок, которые анализируются с точки зрения соответствия тому или иному эмоциональному состоянию (например, радости, грусти и т. д.). Детям предлагается оценить каждую сюжетную картинку с позиции адекватности (неадекватности) данному эмоциональному проявлению и соответственно зачеркнуть неподходящие изображения, пояснив сделанный выбор.

Рис. 6. Кто здесь лишний? Почему?

Рис. 7. Кто самый веселый?

Рис. 8. С кем из собак подружится щенок?

Вот примеры такого методического материала. На отдельном листе изображена пиктограмма какого‑то эмоционального проявления, вокруг которого даны сюжетные картинки‑реакции (положительные, см. цв. ил. 31 или отрицательные, см. цв. ил. 32 во второй части пособия)) на это проявление.

В старшем дошкольном возрасте рекомендуется продолжить работу с «Книгой настроений». Содержание этой книги должно быть, несомненно, дополнено другими эмоциональными состояниями, такими, как обида, интерес, стыд, усталость, хвастовство и др. Кроме того, знакомые детям эмоциональные состояния (радость, грусть, удивление, злость) раскрываются с использованием другого иллюстративного материала, соответствующего возрастным возможностям пяти‑, шестилетних детей.

«Книга настроений» (примерное содержание)

Работая с «Книгой настроений», желательно побуждать дошкольников высказывать свои впечатления, поощрять их ответы. Для этого можно использовать следующие вопросы и задания:

• Вспомните сказки, рассказы, где ярко описывается радость героя (состояние грусти, удивления, злости и т. д.).

• В какие моменты вам было жаль героя, обидно за него? В какие моменты вы радовались (удивлялись, грустили и т. д.) вместе с героем?

• Приведите примеры жизненных событий, ситуаций, которые вас очень обрадовали (удивили, огорчили и т. д.).

• Какое время года, какие явления природы вас радуют (приводят в состояние удивления, печали и т. д.)?

• Назовите музыкальные произведения, вызывающие у вас чувство печали, грусти и, наоборот, чувство радости, удовольствия.

Важное место отводится играм, способствующим эмоционально‑смысловому общению с детьми. Раскроем эти формы работы.