Поймаем бабочку

Игра может организовываться индивидуально или с подгруппой детей. Для ее проведения необходимо подготовить палочку, к концу которой прикреплена на резинке бабочка, сделанная из поролона или бумаги. Погружая детей в воображаемую ситуацию, педагог предлагает им изобразить лягушек, весело прыгающих по траве, поквакать и т. д. Затем просит поймать бабочку. Дети подпрыгивают, пытаясь ее схватить.

В заключение можно предложить изобразить лягушек‑хвастушек.

Мы – зеленые лягушки!

Мы – веселые квакушки!

Любим развлечения,

Разные приключения.

Вот полянка перед нами

С золотистыми цветами.

Их понюхаем, потом

Поспешим скорей в свой дом.

Дети разбегаются, педагог пытается их поймать.

2. Развитие эмоциональной экспрессии у детей среднего дошкольного возраста

Основными педагогическими задачами по реализации этого направления эмоционального развития являются следующие:

1. Развивать эмоциональную экспрессию, ее моторные механизмы: невербальные (мимические, пантомимические, жестикуляционные) и вербальные (слова, звуки, фразы);

2. Развивать основы выразительности внешних эмоциональных проявлений, интерес к моторному звену эмоционального отклика, имитационным действиям;

3. Поощрять интерес детей к созданию выразительных образов, самостоятельность в проявлении радости, страха, печали, злости, удивления.

Основное место в решении этих задач занимают эмоционально‑экспрессивные игры, направленные на развитие умения у детей воплощать различные ситуации из жизни животных (имитация повадок, способов передвижения, звукоизвлечений) и передавать эмоциональные состояния литературных героев путем персонификации и т. д. В эти игры преднамеренно закладывается материал, побуждающий дошкольников проявлять собственные эмоциональные переживания в ходе совершаемых действий. Эмоционально‑игровой контекст в этих играх учитывает возрастные особенности детей пятого года жизни и носит конкретный, подсказывающий и направляющий характер. Содержательную основу этих игр составляют не только произведения детской художественной литературы, но и загадки со стихотворным текстом, рассказы педагога. Руководящая роль педагога состоит в следующем:

• осуществлять ролевое участие в игре, что способствует развитию у детей умения входить в образ, побуждает проявлять собственные переживания в ходе совершаемых игровых действий, способствовать развитию инициативы и самостоятельности в оформлении эмоциональных проявлений;

• проводить вариативную компоновку игровых импровизаций с реальными, воображаемыми предметами и без предметов, одновременно или поочередно используя мимику, жесты;

• оформлять декорации, подбирать музыкальное сопровождение, создающее необходимый фон для инсценирования движений, характерных для эмоционального состояния героя.

В качестве примеров предлагаются следующие эмоционально‑экспрессивные игры.

Кошка и котята

Игра проводится с подгруппой детей. Педагог, взяв на себя роль «кошки», предлагает детям, исполняющим роль «котят», повторять за ним различные движения. Например, кошка учит котят охотиться (бесшумно подкрадываться, вытягивать лапы), учит убегать и прятаться от различных опасностей, учит ухаживать за собой (умываться, причесываться) и т. д.

Вариантами данной игры могут быть игры «Белка и бельчата», «Заяц и зайчата», «Мышь и мышата» и т. д.