Тема 1.2 Организация работы по математическому развитию детей в дошкольных образовательных учреждениях.

План.

1. Цели и задачи математического развития дошкольников.

2. Формы организации работы по математическому развитию.

3. Методы математического обучения детей дошкольного возраста.

4. Средства математического учения. Дидактический наглядный материал в математическом развитии дошкольников.

5. Совместная организованная деятельность воспитания и ребенка в его математическом развитии.

1.Процесс математического развития детей связан со всеми алгоритмами образовательно-воспитательной работы дошкольного учреждения и направлены на решения следующих целей:

• общей развивающей направленности

• умственного и речевого развития детей

• обогащение детской деятельности

Поставленные цели определяют и конкретные задачи математического развития детей.

1. Формирование системы элементарных математических представлений. основополагающими математическими понятиями, которые составляют базу формирования первичных математических представлений, являются «множество», «число» и «величина». Такие представления формируются на основе освоения в определенной последовательности способов действий и развития умственных способностей, что облегчает переход от эмпирических знаний к показательным.

2. Формирование предпосылок математического мышления и отдельных математических структур. К логическим структурам мышления относятся:

• классификация

• мышление

• понимание сохранения количества и т.д.

Они являются самостоятельной особенностью общего умственного и математического развития дошкольника.

3. Формирование сенсорных процессов и способностей.

Сенсорные процессы (восприятия, представления) и способности (наблюдения, глазомер) способствуют накоплению сенсорного опыта и, в дальнейшем, опосредованному познанию и формированию математических понятий.

В дошкольном возрасте осуществляется освоение общепринятых сеснсорных эталонов формы, величин на перцептивных и интеллектуальном уровнях (Л.А. Венгер).

4. Расширение словаря у детей и совершенствование связной речи. Формирование математических представлений предполагает усвоение и расширения словарного закала, совершенствование грамматического строя и связной речи.

Речевое развитие происходит во взаимосвязи с сенсорными и математическими процессами.

5. Формирование начальных форм учебной деятельности.

В процессе формирования элементарных математических представлений вырабатываются такие умения, как:

• слушать и слышать

• действовать в соответствии с инструкцией и указаниями воспитателя

• понимать и решать поставленные учебно-познавательные задачи соответствующими способами

• контролировать и оценивать собственную деятельность и т.д.

2.Форма организации работы по математическому развитию в дошкольных образовательных учреждениях.

Форма рассматривается как внутренняя структура построения учебной деятельности, и которая обеспечивает решение поставленных задач образовательного процесса. [Халдеева Т.Ю. Теория и методика математического развития детей дошкольного возраста – Уфа: воспитательный университет, 2004,тема 12].

Форма обучения рассматривается как смешанная организованная деятельность обучающего и обучаемые, протекающего по установленному порядку и в очередном режиме. [Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под редакцией Столяра А.А. – М. Просвещение, 1988г., с 135.] .

Современная педагогика выделяет 3 формы организации детей:

1. Фронтальная

2. Групповая

3. Индивидуальная

Фронтальная форма организации детей в полной мере осуществляется на специально организованных занятиях или в совместной организационной деятельности воспитателя и детей, что обеспечивает овладение материалом.

Групповая и индивидуальная форма организации чаще всего предусматривается при организации самостоятельной познавательной деятельности детей вне занятий с использованием разнообразных дидактических игр, игрового знаменательного материала и в процессе режимных процессов. Это в свою очередь способствует уточнению и применению полученных знаний и способов действий в новых условиях реализации индивидуального подхода с учетом возможностей ребенка. [Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под редакцией Столяра А.А. – М. Просвещение, 1988 г., с 135-142.].